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例谈英语阅读教学中存在问题及对策 　　摘 要：初中英语阅读教学中存在的问题，主要表现在教师对阅读教材的整合及对文本的深层次理解等方面，这直接影响了学生阅读能力的提高。教学应根据学生实际调整活动顺序，给学生留下足够的思考时间和空间，教师要引导学生关注文章的深层次内涵。 　　关键词：初中英语；阅读教学；教材整合；深层理解 　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）01-0046-02 　　初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力，为学生继续学习英语和运用英语打好基础。现行初中英语教材（新标准）在每一模块的第二单元均编排了旨在培养学生读写能力为主的读写课，其中选择的阅读材料体裁广泛、题材多样、语言丰富，是培养学生阅读能力与思维能力的主要材料。然而，在日常听课、评课等校本教研活动中，笔者发现授课教师对课本阅读材料的处理方法不尽相同，效果迥异，这引发了笔者对阅读课教学的几点思考。 　　一、根据学生实际对阅读活动顺序、问题设计做适当调整 　　九年义务教育《英语课程标准》建议教师在使用教材时要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序等方面进行适当的取舍或调整。如可以对教材内容进行适当的补充和删减；替换教学内容和活动；扩展教学内容或活动步骤；调整教学顺序等。由于受教学经验、工作态度、备课质量、把握教材的能力等方面的影响，有些教师在阅读课教学过程中照本宣科，只按教材规定的活动顺序、教材提供的问题设计处理阅读材料，教学效果欠佳。 　　这是一节学校组织的推门听课，执教者是一位青年教师，授课内容是初中二年级英语（新标准）下册 Module 7 Time off Unit 2 Lingling’s uncle told us not to worry，执教教师导入新课后，引导学生以小组为单位讨论活动：1.关于武陵源风景区的图片与活动；2.有关武陵源风景区的几个问题。学生们讨论的很热烈，课堂气氛不错，但在汇报学习成果时，几个小组的回答却不太好。为了按时完成教学任务，授课老师只好草草收兵，匆匆转入了下一个教学环节。课后，教研组就这堂课在这一环节中出现的问题进行了研???。大家普遍认为，农村学生对武陵源风景区是陌生的，让他们在未学习阅读教材之前讨论回答活动2中设计的的问题显然超出了他们的生活体验，回答结果不理想在所难免。然后提出了许多中肯的建议供授课教师参考。在第二个班教学这部分内容时，该教师根据教研组的建议，把教材活动1、2中有关武陵源风景区的内容制成课件展现在屏幕上，并以此导入活动3，然后，引导学生认真阅读Sally写给父母的信，讨论回答整合后的活动2及活动4中设计的问题。对仍未正确回答的问题，引导学生阅读活动6中关于武陵源风景区的相关信息。通过整合教材内容、调整活动的先后顺序，学生对武陵源风景区有了较详细的了解，对阅读问题的理解、回答全面、确切，教学效果明显提高。 　　可见，教师课前精心研究教材，根据学生的实际情况对阅读教材内容、活动顺序、教学步骤等进行适当的整合、调整，使教学内容更符合学生的认知水平与生活体验，有利于培养学生的阅读兴趣与自主阅读学习的能力，有利于提高阅读教学效果。 　　二、在阅读课教学过程中，要给学生留下足够的思考时间和空间 　　在阅读课教学中，授课教师考虑到教学任务的按时完成，有时没有给学生留下足够的思考时间和空间，学生吃了“夹生饭”，对阅读材料得不到很好的消化与吸收。这一方面是授课教师唯恐学生读不懂阅读材料，唯恐给学生留下阅读障碍，对教材内容只做加法，不做减法，占用一节课的大部分时间面面俱到地讲解语法、语言点、词汇短语、句子结构等造成的。没有给学生留下足够的讨论、思考时间和空间，学生无法获得深度领悟和进行深度探究阅读材料的机会。教师有时在导学案中针对阅读材料设计了一个又一个问题，学生只有从阅读材料中匆匆忙忙找答案、对答案，被老师设计的问题牵着鼻子走，失去了自己发现问题、提出问题的机会。另一方面是教师考虑到教学节奏及教学任务的按时完成，授课往往以举手、齐答或抢答的方式让学生回答问题、汇报学习成果等，没有给学生留下足够的思考时间，便匆匆让学生回答或老师自己说出答案，之后，很快转入下一个教学环节。在小组讨论过程中，多数学生对提出的问题尚未考虑成熟时，那些思维灵敏、头脑灵活的学生早已说出答案——他们同样没有给大部分学生留下足够的思考时间。这样的阅读教学环境，不利于培养学生的阅读兴趣，不利于多数学生阅读能力与思维能力的提高。 　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在阅读课教学中，我们应该遵循“三讲三不讲”原则，讲重点、难点，讲易错点、易混点，讲易漏点；学生已经学会的不讲，学生通过自己学习能够学会的不讲， 讲了学生怎么也