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例谈课堂追问有“度”跟进 　　追问不仅启发了学生的再思考，培养学生发现问题、探究问题的意识，更激发了学生思维能力的提高。笔者认为，可以从以下几个方面把握课堂追问的有“度”跟进： 　　一、 审时度势——选择追问的角度 　　在课堂教学的不同阶段，课堂追问的作用是不同的，因此问题的设置应该选择最佳的切入点。角度选得好，才能集中学生的注意力，疏通和理顺学生的思路，引导其思维的方向，取得良好的教学效果。 　　1. 错误处追问——巧纠妙引。学生因生活经验的局限和思维发展的不成熟，往往会在课堂上出现种种错误或偏差。作为教师，不仅要理解、包容学生的错误，更要捕捉学生出现错误的原因，巧妙地纠正和引导，通过追问使其成为教学的最佳切入点。教学苏教版三下《荷花》一课，我利用课文的留白处引导学生进行想象表达—— 　　师：“小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”同学们，动脑筋想一想，小鱼会告诉我什么呢？ 　　生：小鱼梦到它的头上有一把大伞在为它遮风挡雨。 　　生：鱼儿梦到荷花变成了荷花姐姐和它一起嬉戏。 　　生：它梦到河水变臭了，都是人们在乱丢垃圾，小鱼没办法生活了！（听到这儿，孩子们笑了起来，这也能算好梦？） 　　师：这是一条留心生活的小鱼！它梦到小河被人们乱丢弃的垃圾弄臭了，鱼儿无法生活。这样的梦真让人揪心，能不能接着把梦做下去，让它成为一个好梦呢？ 　　生：能。后来，越来越多的人发现鱼儿没法生活了，就开始清理垃圾。 　　师：如果你也加入了清理垃圾的行动，你还可以为小鱼做什么？ 　　生：我觉得人们还会在河边立个牌子，写上“鱼儿是我们的朋友，爱护小河，给小鱼美好的家园。”让大家都来爱护环境，不乱丢垃圾。 　　生：告诉身边的亲人、朋友，都来清理垃圾，保护环境。 　　师：小鱼生活的河水在你们共同的保护下，一定会更加清澈、明亮，这真是一个好梦呀！ 　　在这个教学片段中，一位学生的“奇思妙想”远离了教师的预设，但教师及时追问、适度挖掘，促成精彩的动态生成。 　　2. 在关键处追问——绽放精彩。教材中有许多关键处都饱含着深厚的情感，在阅读教学中教师要把握好这些情感的基点，通过追问引导学生深入感悟，升华精彩。在教学《大江保卫战》一课时，笔者抓住文本中的对联“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融”作为学生深入文本的情感基点，将视线聚焦在人物三次简短有力的话语上。以“黄晓文大声喊道：‘来不及了！’说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。”为例，“来不及了”这急促有力的话语饱含着黄晓文怎样的情感！也许卫生员就在大堤上，处理伤口也只要一两分钟，但黄晓文没有犹豫，他心中惦记着——；也许一分钟后再一次洪峰就会到达，所以，黄晓文没有迟疑，他坚决地——；也许一分钟的犹豫后果就不堪设想……笔者抓住时机，一层一层追问下去，学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中提升，因此，再来体会人物情感时，学生“设身处地”，尽情发挥内心的情感。 　　二、 拾级而上——巧设追问的坡度 　　教师的提问太难，学生望而生畏，就会挫伤学生思考的积极性；如果提问太易，学生不动脑筋就能回答，又无法提升学生的思维能力。因此，教师的问题应该由易到难、由具体到抽象。听过一节《螳螂捕蝉》，教师请学生评价文中人物时，出现了一个小插曲。一学生说：“我觉得少年很聪明，大臣们都有些笨，比不上这个少年！”话音刚落，教师就这样评价：“你很会读书，读出了自己个性化的见解，真不错！”这位教师没有中肯地指出这位同学个性化见解的根源，更错过了课堂生成的一个大好机会。怎样充分利用这个动态的生成，促使课堂再衍生出一次精彩呢？笔者认为可以分三步追问。第一步：教师要及时抓住这个“智慧之源”，进行第一问——你认为大臣们“笨”，那么他们的“笨”表现在哪里？少年的聪明又表现在哪里？引导学生深入研读文本。第二步，教师要适时挖掘“资源”进行第二问——比较大臣们的劝和少年的劝有什么不同？这样发问的实质，是挖掘少年的劝是妙劝、巧劝、智劝。第三步，拓展延伸，乘胜追击，进行第三问——少年机智勇敢，智劝吴王收到奇效，那生活中有没有像吴王一样只顾眼前利益不顾身后祸患的例子呢？你要怎么劝？这样发问，目的在于借机总结深化中心。三次追问，合理设计了问题的坡度，为学生铺设台阶，使之能拾级而上，直达知识的高峰。 　　三、 张弛有度——调控追问的深度 　　对文本缺乏多方位、多角度、深层次的思考时，学生很容易停留在文本的表面，此时，教师巧妙、有效的追问，一步步推进学生思维的转动，才能使课堂焕发出灵性和生机。教学《高尔基和他的儿子》一课时，在师生共同欣赏了高尔基儿子种的花盛开的媒体画面后，感官上的刺激让学生们不禁赞叹起来。教师适时追问：“这样的鲜花是怎样栽种的呢？”学生们七嘴八舌地议论开来—— 　　生：儿子拿着镢头，一镢