例谈课堂讨论有效性.docVIP

例谈课堂讨论有效性 　　课堂讨论是数学课堂教学中常用的教学手段，在现代数学教学中占有重要的地位。数学课程标准指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。然而，在实际的课堂中，讨论作为合作交流的重要方式，有时往往流于形式，有效性自然也大打折扣。下面就新课改理念下如何提高课堂讨论的有效性，谈谈自己的一些想法。 　　一、抓准时机，畅所欲言 　　“课堂讨论”是在教师的指导下，学生通过互相合作，主动探究，以达到教学目标的一种教学方法。课堂讨论能调动学生的积极性，扩大学生的参与度，让学生变被动接受为主动探索，让学生在探究讨论中畅所欲言。 　　1.在意见分歧时展开讨论 　　由于学生认知水平、家庭背景及思考问题等存在差异，不同的学生对同一个问题常常会产生不同的想法，这是思维真实性的表现。面对学生的不同见解，教师不能简单地否定，要尊重学生的个性，鼓励学生勤于思考，激发学生的求知欲望，这时组织学生讨论成为必要。 　　比如在教学“中位数的认识”时，教者首先创设情境： 　　红、蓝两队各派7名小朋友进行1分钟跳绳比赛，比赛结果如下。 　　哪个队的成绩更好一些呢？ 　　通过讨论，有一半学生会认为蓝队的成绩好些，因为蓝队队员的平均成绩高；而另一半的学生则认为尽管蓝队的平均成绩好，但实际情况是除了第7号队员外，红队其余队员的成绩整体要比蓝队成绩好些，如果用平均数来代表两队成绩，红队明显“亏”大了。他们认为，用平均数来代表两队成绩不够适宜。学生企图联系上节课学习的“众数”来表示两队成绩，但题目当中的数据并未出现重复，所以走用众数表达两队成绩这条“道”也行不通。此时组织课堂讨论，让不同的意见得以展示和交锋，学生思维进入“愤”、“悱”状态，中位数的认识成为解决实际问题的需要，很自然地就引出课题。 　　2.在出现差错时展开讨论 　　由于学生的认知水平和速度不同，对一个学习内容常常是部分学生已经掌握，部分学生尚未理解，以致出现差错。对此，教师要及时捕捉学生的差错，引导学生开展讨论，让学生自己去探究正确的意见、??错的原因和及时纠正的途径。运用课堂讨论能保护学生的创新意识，预防和纠正差错，解决课堂认知中的存在问题，培养学生的探究能力。 　　比如在教学“中位数的认识”时，教者出示了这样一道习题： 　　张强同学参加跳远比赛，五次成绩分别为“3.5米，3.21米，3.46米，3.48米，一次犯规无效”。 　　让学生说一说哪个成绩更能反映张强同学的体育成绩。受思维定式的影响，大多数学生都在中位数、平均数中找答案，而这是不符合实际的。这时候组织学生开展小组讨论：为什么这里不能选用中位数或平均数作为比赛成绩？通过讨论不仅克服了学生的思维定式，学生明确了正确的答案，而且也让学生明白体育比赛中选取最大潜能的规则，让学生学会解题时要考虑生活中的实际情况。 　　3.在提出困惑见解时展开讨论 　　课堂上学生经常会对一些难以解决的问题产生怀疑和困惑，教师应鼓励学生在课堂上表达出自己的疑惑，学会提出问题。这是学生主动求知、掌握学习技能的表现。况且，学生的困惑表达往往是“灵机一动”的，缺乏课堂思路的系统性、连贯性，其视角往往不尽相同，教师一时情急下的解答不能让学生满意。此时，课堂讨论就是打破僵局的最好选择。 　　例如在学习完“商不变的性质”后，一位思维活跃的学生举起了手：“老师，我觉得除了商不变性质，还应该有积不变的性质。”他的话顿时引起了其他学生的兴趣。教师心里一顿——这是课前没有预设到的。如果立即解答，由于事前没做充分思考，表达可能会逻辑性不强，学生未必就能接受。如果放弃，会打击学生主动思考的积极性。最终教师选择了用小组讨论的方式来学习。 　　生1：“我认为有商不变，也就有积不变。积不变性质就是两个因数同时扩大或缩小相同的倍数（零除外），积不变。” 　　师表扬，然后问：“大家同意他的发现吗？四人小组讨论后汇报。” 　　生2：“我不同意，例如7×5=35，然而（7×2）×（5×2）=140，两个因数同时扩大了2倍，积变化了。” 　　学生忍不住鼓起了掌，接着又有不少学生举出了反例。 　　师：“到底有没有‘积不变性质’呢？如果有，它又是怎么样的呢？” 　　四人小组又展开了讨论。 　　生3：“我们组发现，积不变的性质是第一个因数乘以一个数，第二个因数除以相同的数；也可以是第一个因数除以一个数，第二个因数乘以相同的数，积不变。 　　生4：还要注意0除外。 　　课堂讨论中，学生热情高涨，探讨出了“积不变的性质”，完善了自身的知识结构。 　　二、合理组织，有序展开 　　课堂讨论需要科学合理组织，基本过程和要点：①讨论前，要提出明确的讨论话题和方法；②讨论时，要留给学生足够的准备时间，可以要求围绕中心列出简要提纲发言，其他学生倾听，教师