信息化条件下总装部队继续教育新模式构建与教导机构能动作用.docVIP

信息化条件下总装部队继续教育新模式构建与教导机构能动作用 　　摘 要：信息化条件下总装部队需要通过继续教育促使人员知识更新与能力提升，但现行的依托院校开展培训的模式已不能满足部队多样化的人才培养需求，亟需构建新的运行模式并充分发挥教导机构在教学衔接中的能动作用。 　　关键词：总装部队；继续教育；模式；教导机构；能动作用 　　中图分类号：G720 文献标识码：A 　　世界范围内愈演愈烈的新军事变革将信息化条件下的战争形态推向各国各军关注的焦点，也引发了军队人才培养模式的广泛革新。 　　对于总装部队而言，信息化人才的培养已经不是学校正规教育能一次完成的事情，而是与满足岗位任职能力需求紧密相联的一个持续进行、螺旋式上升的过程，是在“全过程学习、终身学习”理念的引导下与高、新、精、尖知识不断对接，使综合素质能力不断增强的过程。在此过程中，继续教育发挥着不可替代的重要作用。 　　继续教育是指面向经过学历教育之后已参加工作和负有成人责任的人所作的多样化教育，它是一种对知识进行更新、补充、拓展和能力提高的高层次的追加教育。随着全球知识经济的不断发展，继续教育成为社会各界的普遍需求，也成为各行各业开发人力资源的主要途径和基本手段。 　　一、总装部队继续教育的现状 　　（一）现状与不足 　　总装部队从1986年起便着力推进继续教育，继而将其纳入部队军事训练范畴，并作为加强人才队伍建设的一项重要内容。如今，总装部队的继续教育实现了由最初的个人学习为主向有计划、成批次、以任职岗位需求为导向的规模化培训转变，并在实践中探索和形成了“院校组训-部队送训”与“院校和部队联合组训”相结合的培养方式，为广大官兵学习新知识、新技能，更好地履行新时期历史使命创造了有利条件，也为信息化人才的开发和储备奠定了坚实的基础。 　　然而，由于总装部队具有地域分散、中心任务各异、需求取向多元、脱产培训工学矛盾突出等特点，现有的继续教育模式越来越不能适应广大官兵提升岗位任职能力的需要。 　　1.院校课程设置难以与各部队任务特点相吻合 　　总装???部队中心任务各不相同、特色独具，而在信息化条件下要保证部队“能打仗、打胜仗”，就必须通过继续教育使其人员及时了解和把握专业前沿动态、保持知识的不断更新。 　　但实施继续教育的院校面对的受众来自多个部队，在课程设置上往往弱化或忽略了与各自任务特点相吻合的部分，只在共同之处开展培训，这就使得培训脱离了“有的放矢、按需施训”的初衷，久之，必然导致参训学员和送训单位的失望，形成培训班次常有而学员难求的局面。 　　2.通识性培训难以满足多岗位人员提高素质能力的需求 　　总装部队继续教育的绝大部分都是与岗位胜任力相关的任职教育。依照《中华人民共和国现役军官法》第十条：各岗位军官的提拔和任职都应当经过相应院校（或教导机构）的培训。由此，院校种类繁多的任职培训应运而生。不乏遗憾的是，这些培训过于侧重通识性素质能力培养，忽视了有针对性的部分，出现了参谋班、指挥班、中职班等多个班次的课程内容、教员安排、教学手段和方法基本相似的情况，即使有一两门特色课或实践课，也成了无足轻重的部分，这与多岗位人员提高素质能力的实际需求相距甚远。 　　3.相对单一的培训形式难以解决普遍存在的工学矛盾 　　现阶段，总装部队任务重、人手紧是常态化现象，但高素质人才队伍建设一直是各单位可持续发展的基石。培养可塑型人才、挖掘人才潜力、完善人才知识结构、提高人才能力素质等人才培养目标皆须通过继续教育这一重要途径实现。 　　脱产学习、离岗参训固然能达到继续教育的最佳效果，但日益突出的工学矛盾使得各单位的骨干分子虽需“充电”却实难离开，能够暂时离开工作岗位参加各种学习的人员往往不是单位建设所需的中坚力量。而院校所开办的继续教育又基本是脱产培训的形式，虽有远程网络等技术平台作为补充，但存在着所提供的网络课程种类较少、更新速度慢、交互性不强等问题，致使工学矛盾仍难解决。 　　（二）原因分析 　　在构建和完善继续教育体系的过程中，院校每一个培训项目的目标定位都是基于对部队实际需求的大量调研，而部队的每一个培训诉求都与院校进行过充分的沟通与交流，那么是什么导致了目的与结果的差距、良好愿望与实现途径无法契合的呢？ 　　关键在于部队与院校的任务性质和人才培养目标无法对等衔接。部队通过继续教育要培养的是与各自中心任务、各任职岗位能力素质相匹配的专门型人才；而院校要服务的是总装乃至全军的多个部队，各部队所需的人才类型及需强化的素质能力差异纷呈，院校只能将多种培训需求趋同、归类，在不同任职岗位所需的知识、技能、素质等方面的共通之处规划教学、设置课程，自然无法满足各部队“以学挖潜、以学适岗、以学促研、学以致用”的目标。诚然，院校成熟的教学资源、师资力量、办学经验