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信息技术与数学教学整合探讨 　　【摘 要】数学作为一门基础学科，在与计算机结合的同时，其研究领域、研究方式和应用范畴等方面得到了空前的拓展。数学教学也因与信息技术逐步实现整合而得到优化。随着社会科学技术的进步、学校教育技术也不断更新，教育走信息化之路已成必然。很多学校开始开设信息技术基础课程，并逐步探索信息技术与各学科教学的整合。本文就是在这一背景下，经过相关理论研究和实践探索。试图从课题的意义、整合的原则、具体实例探究等方面，阐明对信息技术与数学教学整合的理性思考和实践认识。 　　【关键词】信息技术；数学教学；整合 　　1. 信息技术与数学教学整合的理论基础 　　1.1 社会发展的要求。 　　全日制义务教育《数学课程标准》中也明确指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。……动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”著名数学家G·波利亚曾经精辟地指出：“数学有两个侧面，一方面是欧几里得式的严谨科学，从这个方面看，数学像是一门系统的演绎科学；但另一方面，创造过程中的数学，看起来却像一门实验性的归纳科学。”随着计算机网络通讯等技术在教育教学中的作用日益增强，根据数学自身的规律和特点，如果将信息技术变成学生手中的认知工具就会实现教学改革的进步，可以真正增强学生终生学习和可持续发展的能力真正适应未来社会的需要。 　　1.2 数学课程改革的要求。 　　2000年修订的《国家数学课程标准》制定过程中，有这样一个重要理念：“现代信息技术的发展将对数学教育的价值、目标、内容以及学习和教学的方式产生重大影响。数学课程要重视运用现代技术手段，特别是要充分考虑计算机（计算器）对数学学习的影响，把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”这不仅是数学课程改革的一个理念，也为今天的数学教学改革指明了一个方向。当前，现代信息技术的发展已经对初中数学教学和数学学习方式的改变都产生了重要的影响，我们应当“把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式”，有意识地把信息技术与初中数学实验教学相整合，利用信息技术为学生提供“多元联系表示”的学习环境；发挥信息技术在文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体集成方面的优势，创设图文并荗、动静结合、声情融会、视听并用的数学实验环境，以利于初中生开展数学实验并获得成功。同时，利用信息技术的交互学习功能，让学生现场计算、现场画图、现场证明，使数学研究、学习的方法从原来的纸笔加思维的模式发展到计算机加思维的模式，更有利于展示数学的思维过程，培养学生自主学习的意识和创新能力。 　　1.3 信息技术与数学教学整合的原则。 　　信息技术与数学教学的整合是指数学课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和教学内容有机结合，共同完成课堂教学任务的一种新型教学方式，从而改变了教与学的方式，实现了学生的主体地位的确定与主体作用的真正发挥；拓展了学习的空间，打开了学习思维的闸门，进而增强了学生学习的能力。 　　1.3.1 以学生为主的原则。 　　自有教育以来，人们就主张教学以学生为主，从孔子时代算起，至今也有2000多年了。传统的教学强调“以学生为主”，现代信息技术与初中数学教学整合也强调“以学生为主”，教师必须以学生的为主体，按照学生的生理特点、心理特点设计、制作课件和实施课堂教学。 　　1.3.2 遵循数学规律的原则。 　　数学是研究数量关系和空间形式的自然科学，它有三个特性： 　　（1）抽象性。数学是从具体的事物中概括出来的，来源于人类的生产、生活和社会活动，又高于人类的实践活动，它符号化的语言，基本上脱离了原来承载它的具体事物。 　　（2）科学性。数学有严格的逻辑体系，结构严谨，语言准确、精练。 　　（3）广泛性。数学应用范围广泛，各行各业，社会的每个角落，历史的每个时段都有数学的存在。 　　数学教学的任务，就是传授数学知识，因此，不论使用什么方法和手段进行教学数学，都必须利用和反映数学这三个特性，使学生能够从纷繁的客观事物中构建出它们的数学模型，能够按照逻辑学的规则对数学进行科学地演绎推理，用自己学到的数学知识服务于社会。现代信息技术与初中数学教学整合，运用多媒体技术和网络技术，将动画、视频、电影、声音、文本的方式展示给学生，使得老师能够更好地展示抽象的数学原理，生动、形象地组织数学教学，提高教育教学的效率。但也要注意到，多媒体技术在教学中的不足之外，一是它无助于培养学生的逻辑思维能力。在传统的教学中，讲解事例的时候，老师往往一边启发学生思考，