信息时代大学英语教育与媒体素养教育.doc

信息时代大学英语教育与媒体素养教育 　　摘要：大学英语教育是我国高等教育的重要内容，无论是普及率还是学习跨度都具有其他课程所不具备的绝对优势。信息时代的到来必然要求高等教育转变教学理念，丰富教学方法，全面提升教学质量，其中对学生媒体素养的教育是实现教育现代化的必经之路，也是实现学生全面发展和个性解放的必要措施。本文在长期实践的基础上研究了大学英语教育与媒体素养教育之间的紧密关系，探讨了其中出现的问题和改进措施。 　　关键词：信息时代 媒体素养 大学英语 　　素质教育的根本目标是实现学生的个性解放和全面发展。信息时代的典型特征是知识和技术更新换代速度快，信息海量增长，这种发展现状对高等教育也造成了极大的冲击，迫切要求高等教育能够从根本上改变传统的教育理念，将学生从单一方式接受知识的困境中解放出来，利用多元化的媒体途径实现知识和技能的增长，这也是内体素养教育的基本目标。大学英语教育覆盖面广，影响深远，通过将英语教育和内体素养教育进行有机的结合能够切实提升学生的综合素质，使学生更能符合多元化时代的现实需求。 　　一、媒体素养概述 　　（一）媒体素养的含义 　　媒体素养概念的提出首先源自于英国的考克斯报告（Cox Report），它将媒体素养定义为一种培养批判性媒体使用者的教育方式，经过这种教育方式的培养，能够使被教育者主动地反思并对当今文化进行批判，在进行这些行为时，其行动力量源于对各种形式媒体的深刻认知。这一报告又将媒体素养称为媒介素养（Media Literacy），主要相对于电影电视等大众传媒对传统文化造成的冲击而言。 　　1992年，美国媒体素养研究中心对这一概念进行了重新定义，充实了其理论范围，并就媒体素养所包含的具体内容进行了细致的划分，该定义为：媒体素养是指人们在面对各种形式的媒体信息时所表现的选择能力（ability to choose）、理解能力（ability to understand）、质疑能力（ability to question）、评估能力（ability to evaluate）、创造能力（ability to create）、生产能力（ability to produce）、思辨能力（ability to respond）。该定义再一次强调了人们在对信息进???处理时所具有的主动性以及批判性，这也是媒体素养的本质属性。 　　（二）媒体素养教育的内容 　　通过以上对媒体素养概念的辨析可以知道，媒体素养教育就是对媒体使用者使用媒体信息的各种能力的培养。综合来讲，媒体素养教育主要包含以下两个方面：第一是认知能力，使用和批判事物或现象的前提条件是对该食物或现象有全面的了解，认知能力便是媒体使用者能够对媒体形成客观全面的了解，并从结构层面认识到其功能和性质，在此基础上能够对信息进行辨别和筛选，进而提取出有利于自我的高质量媒体信息；第二是反思能力教育，反思能力是指对已经取得的信息从现有社会形态或者历史眼光分析其价值，进而实现再创造或者媒体信息的再发展。 　　（三）媒体素养教育的发展 　　媒体教育的发端起始于英国，当时的媒体教育无论是所反映的价值观还是媒介选择模式都带有深刻的时代烙印，20实际30年代，大众传媒在工业革命各种技术力量的带动下取得了长足的发展，对传统文化和英国本土所谓的“高雅文化”造成了冲击，由此一些致力于捍卫传统的人士发起了媒体素养教育热潮，旨在抵制大众媒体对青少年造成的不良影响以及对传统延续带来的弊端。因此这一时期的媒体教育具有非常强烈的批判性，并成为后来媒体教育的价值基石。 　　到20世纪60年代，大众媒体得到了进一步的发展，也使更多的人们认识到其带来的巨大经济价值和社会价值以及其具有的不可逆转性。大众媒体教育也从一味地批判转而向寻求更加理性的发祥发展，形成了对媒体形式和媒体内容进行甄别的流行趋势。这种转变虽然是传统媒体素养教育对大众媒体的让步，但是也正是由于这种多维取向使其获得了更为广阔的发展空间。 　　近三四十年是媒体素养教育大发展大繁荣时期，信息技术成为发展最为迅猛的领域，为现代社会的进步奠定了基础，媒体教育在此阶段实现了与信息化的融合，最终成为培养利用媒体信息，筛选媒体信息和创造媒体信息的教育方式。目前世界范围内媒体素养教育的发展极不均衡，特别是在我国倡导素质教育的背景下，对媒体素养教育的重视度不够，并且没有形成系统化的理论和实践经验，对于我国高等人才在媒体信息处理方面与国际接轨造成了一定的阻碍。 　　二、大学英语教育与媒体素养教育的结合 　　（一）大学英语教育对媒体素养教育提出的现实要求 　　我国《大学英语课程教学要求》对英语教学进行了三个层次的规范，第一个层次是能够听懂语速较慢的英语广播和电视节目，具有阅读熟悉普通英语报刊文章的能力；第二个层次是能