全聋学生英语单词复习策略案例研究.docVIP

全聋学生英语单词复习策略案例研究 　　摘要 词汇学习是聋生英语学习的基础，词汇教学是聋校英语教学的难点之一。本文从个案研究的角度，报告了一例成功的全聋学生英语单词复习策略的干预报告。研究主要采用基于聋生认知特点的结构化幻灯片课件，突出聋生以视觉语言为主的感知特点，利用记忆、注意规律，赋予学生主体地位等方法加以干预，通过对学生成绩的对比分析，表明复习策略对良好成绩取得具有积极意义。案例对深入探究单词字母动态序列的呈现方式与手指语以及聋生语言编码的关系问题，对教学实践及相关研究具有启发意义。 　　关键词 全聋学生 英语单词 复习策略 案例研究 　　分类号 G762 　　1 引言 　　2007年我国教育部颁发的《聋校义务教育课程设置实验方案》规定，聋校外语课的课程性质为选修课程，开课年级为7年级，鼓励学校根据实际情况积极开设外语课。事实上，教育及经济较发达地区的很多聋校已经尝试开设英语课，尽管具体开课年级有所不同。但是，聋生听觉通道受阻的事实，给聋生英语学习及聋校英语教学带来很大挑战。通过检索相关文献，发现我国对聋生英语教学较为关注的群体多来自于九年制特殊教育学校及高中、高校的聋生英语学科教师，他们从自身工作经验出发，总结了一些英语词汇教学、语法教学的策略。这些研究成果，客观反映了我国聋校英语学科的教学现状，体现了教师的自发探究，饱含责任与敬业精神。但是，其不足也显而易见。由于缺乏多学科人员，尤其是语言学、心理学及聋教育专家的合作，研究视角比较单一，研究成果的理论性、创新性不足。进一步检索国外有关研究，发现研究成果主要集中在语音编码与阅读能力、语音编码与编码意识等领域。研究对聋生是否存在语音编码的结论并不一致，有研究表明聋生存在语音编码，也有研究表明聋生不存在语音编码。本研究试图在借鉴国内外相关研究成果的基础上，探讨全聋学生英语词汇学习的有效策略。本研究基于个案词汇默写错误类型的分析，设计并实施干预策略，通过个案前后成绩的对比，来检测干预策略对全聋学生词汇学习的效果，进而探讨全聋学生是否存在语音编码或其???语言编码形式。 　　2 研究方法 　　2.1 研究对象 　　胡某，女，14岁，九年一贯制聋校6年级学生，纯音听力检测报告为左耳平均听力超过110分贝，右耳100分贝。根据中国听力残疾分级标准，该生属于一级听力残疾，程度为极重度。 　　该生在学前教育阶段接受过聋教育双语实验项目培训，有较好的手语沟通水平。经过与其所在班级班主任老师的交谈，了解到该生为住宿生，生活独立且有良好学习习惯，同伴关系良好，语文、数学成绩在班级均名列前茅。英语成绩中等偏下，尽管学习很努力，但效果不佳。 　　胡某所在聋校自六年级开始开设英语课，选用教材为江苏译林版牛津小学英语三年级教材，授课教师有英语专业大专学历，但没有特殊教育专业背景。学校为教师提供过短期岗前培训，教师具备一定的手语沟通能力。根据英语学科要求及聋生英语学习的特点，该校英语教研室规定六年级英语单词教学的目标是会认、会写，这意味着学生要掌握全部所学单词的字义和字形，既能够识别单词，也能够默写单词。 　　2.2 研究过程 　　2.2.1 评估 　　笔者接触个案的时间是六年级下学期开学初，上学期该生英语课一共学习了101个单词（笔者为了统计方便，剔除了其中的The Great Wall，以其余100个单词为例）。通过对个案英语课堂学习的观察，单元练习手册、试卷、作业本的分析，以及与授课教师的交谈，笔者了解到该生在英语词汇学习中的主要困难表现在单词默写方面，常常是记不住，记不牢，再现不准确，模模糊糊，似是而非。为准确掌握个案的单词学习情况，笔者根据英语学科对词汇学习的目标要求设计了“识别、默写”两种水平的试卷，分四次对其已学习过的100个单词进行了随机检测。个案在两种测试水平的得分分别是97分和68分，这表明她对学过的单词在识别水平上掌握很好，但是默写情况并不理想，只能准确默写68个单词，不能达到教学目标的要求。 　　对上面表中个案拼写错误的32个单词做进一步分析，发现个案单词默写的错误类型主要是：（1）字母序列问题：个案能够默写出构成单词的所有字母，但是字母的排列顺序不正确，以一种健听人几乎无法理解的错误序列拼写出来，如riado、kifine、wthie、firdge。（2）增、减字母问题：个案能够拼写出构成单词的大部分字母，但是存在增加或遗漏字母的错误，如browon、shir、shool bag、T-shir、ice、toy、yello。（3）字母序列和增、减字母错误的组合：这种拼写错误出现次数最多，如bo，rybook、tiehgr、swenates、shki、jaes、cupmane、mike、danguter等，这些单词不仅字母的拼写序列错误，同时存在增加或