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共同行走关注教师幸福诉求思考与实践 　　【人物档案】 　　吕建国，宜兴市第二实验小学校长，中学高级教师，长三角教科研标兵，无锡市优秀教育工作者，宜兴市优秀校长。多年来，坚持从哲学视角探讨学生的个性发展和教师的专业成长，着力构建促进学校整体发展的核心文化，并形成了独特的学校发展策略。近年来在《江苏教育研究》《江苏教育》《现代中小学教育》等重要杂志发表了10多篇关于学校文化建设、智慧管理的专题文章，先后主持了3项省级教育科学规划课题。 　　“向外部世界和自身的存在寻求幸福，是人类在历史发展过程中凝聚与积淀起来的一种意识和感情，幸福是人永远无法回避的关系自身命运的永恒主题。”[1]“一切有生命和爱的动物、一切生存着的和希望生存的生物之最基本的和最原始的活动就是对幸福的追求，人的任何一种追求都是对幸福的追求。”[2]的确，幸福在人，是生命的本体价值和本质表现，它既是个体生命的内在需求，也是社会发展的根本目标。从存在形态看，人是独立的个体生命存在，同时也是复杂的社会生命存在。这意味着：人的幸福，一方面取决于他个人对幸福的正确理解和敏锐感知，另一方面取决于社会所给予的幸福资源，包括生存性幸福资源和发展性幸福资源。还意味着：人的幸福不纯是“桃源仙境”中的“独善其身”，更多的是“红尘凡间”的“入乡随俗”。推及学校，教师的幸福相当程度上取决于职场的境遇，更多地需要从教育职场中获得。基于这样的认识，我认为：让教师改变以职谋生的观念，给予教师且使之随时感受到职场幸福，应该是校长重要的职业使命之一。“共同行走”，就是本人多年来为此倡导的教育理念和行动方式。 　　一、共同行走：教师幸福的一个维度 　　我的“共同行走”观，基于几个方面的思考。 　　曾经看过、读过、听过不少关于学校“精致化”管理、“细节性”管理等经验介绍，其中有很多让我深受启迪的宝贵元素，但也有与现代人本理念相悖的因子，在某些经验中甚至能隐隐感到“机械化”管理的影子，制度繁多，无所不及，监控严密，无微不至，一切行为有规可循，一切奖惩有据可查。在这样的管理模式下，教师的一举一动几乎都在管理“慧眼”的注视中，学校工作井井有条，卓有成效。然而，本人认为，这种管理模式下的学校，在很多时候只是一部高性能、高效率的“机器”，教师仅仅只是这部“机器”中的“组件”，他们在“机器”式的组织中“组件”般地各尽其责，有条不紊地工作着，并且也极少出现瑕疵。但由于其工作动力不是源于内在的需求，而是源于所在组织强大的结构功能和制度威慑，工作中难以也无须发挥其能动性和创造性，没有也无从中感受到创新的愉悦或主人公般的快意，缺少幸福的感觉。显然，这样的管理严重亵渎了人的尊严，贬损了人的价值，即使组织再严密，运转再规范，工作成效再显著，也不足称道。 　　学校，是人的学校，无论是从管理层面看，还是从教育层面看，学校所有实践活动的主体都是人，所有实践活动的价值都指向人，所有实践活动的目的都是发展人，成就人。人，是学校存在的根基，是学校发展的根本目的，是学校一切管理实践和一切教育活动的价值归宿所在，只有真正地将“人”置于学校发展的中心舞台和主体地位，按照人的本质、人的身心特点、人的内在禀赋及其成长与发展规律设计和实施管理，组织和展开各项工作与活动，在“立人”中“行事”，在“成人”中“兴事”，学校发展方能充满生命活力，每个生命主体方能在其价值彰显中感受到幸福。校长，在学校兼有双重角色，既是有着行政职务的社会身份存在，又是作为普通人的个体生命存在，因而，除了应从管理层面创设良好的教育条件和工作环境，激发教师潜能，帮助他们实现专业价值、进而感受专业幸福之外，还应从交往层面与教师建立平等、友好、相融、互动的关系，在与教师“共同行走”的旅途中，给予教师以人际和谐的幸福——这是教师职场幸福的一个重要维度，也是笔者倡导“共同行走”行为理念的逻辑起点。 　　二、共同行走：教师幸福的一种构想 　　“共同行走”，是与教师结为旅程之“伴”。都说人生是一趟旅行，旅途中会有很多人出现在我们的身边或眼前，时间不同，地点不同，方式不同，各自与我们的距离以及关联程度也不同：有的仅在视野里出现片刻，有的则在生活中停留很久；有的仅与我们擦肩而过，有的却与我们朝夕相处；有的只是萍水之逢，有的却成莫逆之交……但，不管何种情形，我们是否都该以感恩的心态去对待这些人？答案是肯定的，因为正是有了这些人先后在人生的旅途中出现，我们才有了伴，才有了且行且思且歌的种种情趣。校长与教师，虽然只是一种“偶遇”，虽然彼此不一定有终身相伴之缘、朝夕相处之分，但通常也有数年的同事关系，从“人生是旅程”的角度看，彼此缘分已是不浅，所以值得珍惜。如果说在管理语境中，我需以领导身份出现于教师面前去部署工作、下达任务、处理事情、解决问题的话，那么在交往语境中，我该义无反顾地以同伴