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促进“观念建构”化学教学实践 　　摘要：文章以“自然界的水复习”的教学设计为例，从创设情境、引发思考；建立联系、强化观念；深入微观、探究本质；激活储备、构建网络；联系生活、体会化学价值等几个方面进行了“观念建构”的化学教学实践和反思。 　　关键词：观念建构；教学设计 　　文章编号：1008-0546（2014）04-0066-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　一、设计思路 　　复习课不是知识的简单重复再现，要从学生的实际情况出发，抓住主线，帮助学生建立知识点间的联系，形成知识链、知识网；这样既能避免简单梳理知识的枯燥乏味，又能提高学生对知识的认知水平。 　　本节课设计两条线：明线是以常见的物质水为载体，将水的组成、结构、性质、变化、净化和爱护水资源等相关知识，按研究物质的一般思路，建构有关水的知识网络；暗线是促进物质观、元素观、微粒观、变化观、分类观等化学观念建构的教学。 　　通过图片、模型引导学生抽象思维，理解化学符号所表示的意义，建立宏观与微观符号之间的联系；引导学生从微观视角去认识和思考宏观的化学现象和化学变化的本质，促进学生对知识的理解；初步学习以具体物质水为例，研究物质转化的方法和途径，在物质观的基础上，强化元素观、微粒观、变化观等化学基本观念；同时把化学的学科知识和生活问题紧密结合起来，创设各种“问题情境”，培养学生从化学的视角去观察问题、分析问题的能力，感受化学的巨大价值。 　　二、教学过程 　　1. 创设情境 引发思考 　　[投影]请看课本中的两张图片，你看到了什么？想到了什么？ 　　引导学生看图、猜想、讨论、回答，充分挖掘课本资源） 　　设计意图：两张图片，一张是化学新教材的封面，一张是第四单元的首页图片，图片中有水的固液两种状态和水分子的模型，从学生熟悉的水出发，引导学生从宏观和微观两个角度分析和讨论，充分利用课本资源，挖掘隐性的信息，学生很自然地会想到水的组成、水分子的结构，水的状态和性质等，有意识地引导学生强化物质观和微粒观。 　　师：水是一种常见的物质，我们一般从哪些方面进行复习和??讨呢？请结合上述图片和第三单元的内容，在学案上建构有关水的知识框架图。 　　（展示学生的建构的框架图，师生共同评价。强调研究物质一般要从物质的组成、结构、性质和变化等角度进行思考。板书水的知识网络图。） 　　2. 建立联系 强化观念 　　师：回忆哪些实验可以证明水的组成？请写出相应的化学方程式。请以氢气的燃烧为例说明水是由氢氧元素组成的。 　　设计意图：引导学生从氢气燃烧和电解水两个实验，回忆辨析水是由氢氧元素组成的，进行化学方程式的书写，巩固重要的化学方程式，尝试从宏观和微观角度分析，在物质观的基础上，有意识地建构元素观、微粒观、变化观等化学基本观念。 　　3. 深入微观 探究本质 　　师：水的组成是从宏观角度进行研究的，下面从微观角度认识一下水的构成。 　　用●表示氧原子，用○表示氢原子，画出一个水分子示意图，描述其涵义，并摆出一个水分子，一个氢分子、二个氧原子等微粒示意图。[事先准备好写有H、O原子的多个卡片（背面粘有磁铁）放在黑板上。] 　　设计意图：让学生根据要求画出水分子的示意图，并在黑板上摆出一个水分子等微粒示意图，并向同学们大声描述，加深对微观的认识，促进理解；考查学生从宏观到微观的抽象能力，从微观角度认识物质组成、结构，通过模型、图片引导学生进行抽象思维，深入理解“微观——化学符号”之间的内在联系，进行有意义学习，避免学生孤立记忆这些符号。 　　师：我们了解了水的微观构成，那么在变化中，水分子是否发生改变？如何改变呢？请从微观角度解释图2两种变化有何区别？ 　　生：水的蒸发是物理变化，分子本身没有发生变化，只是分子间隔发生了变化；水的电解发生了化学变化，分子本身发生改变，生成了新的分子…… 　　师：物质的“三态”的变化，其实就是分子间隔发生改变的结果。请同学们再认真观察水电解的微观过程：flash动画。 　　设计意图：用微观分析来解释宏观现象是化学学科的特点。通过学生对水的蒸发和电解的比较，很容易分析得出两种变化的微观本质；通过水电解的flash动画，再次形象直观的显示并强化了化学变化中，分子可分为原子，原子重组分子的客观事实；认识了分子和原子在化学变化中的行为，理解了化学变化的本质，充分挖掘了分子和原子知识的生长点，强化微粒观、变化观；通过观察、思考、想象过程，让学生在化学变化层面上建构“宏观——微观——符号”相关联的的化学思维方式，帮助学生突破思维的难点。 　　4. 激活储备 构建网络 　　师：回忆有水参加的反应有哪些？有水生成的反应有哪些？尝试写出相应化学方程式。（个人先写，再小组讨论，比一比哪个小组写出的方程式最多，并进行