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促进学生个性化理解阅读教学策略研究 　　阅读教学的一个重要目标就是能够促进学生对语篇的个性化理解，而不是像传统的课堂那样只是把教师的理解传递给学生让其接受。作为一件文学作品，她最大的魅力就在于能够引导读者发挥想象和独立思考，从而完成一段读者与文本积极互动的心灵旅程，在此过程中领悟到语篇本身蕴藏的丰富内涵。本次实践研究的目标就是要通过深入到课堂教学的情景之中不断分析提炼出促进学生个性化理解的种种阅读教学策略。 　　本次实践研究以高等教育出版社《语文（基础模块）下册》第一单元的《合欢树》作为研究的内容载体。《合欢树》是一篇回忆母亲的散文，作者史铁生通过追忆母亲以及合欢树的由来，表达了对母亲深切的怀念、无限的愧疚以及对母爱由衷的赞美之情。本堂课的教学目标主要有三个：让学生理解作者对母亲的丰富而深切的情感，理解语篇的写作特点，以???通过作者对母亲的情感历程来感受母爱的伟大和领悟人生的意义。现将研究的过程及结论概述如下： 　　一、第一次课试教 　　执教教师设计了三个教学环节。第一个教学环节是课堂导入，从前世界短跑冠军刘易斯对作者史铁生说的一句话“您才是世界上跑得最快的人”入手，引出作者之所以获得事业成功是因为伟大而平凡的母亲的话题。第二个环节是阅读理解文章的前半部分，了解作者在母亲全力支持下一步步走向成功的艰难历程。最后一个环节是阅读理解文章的后半部分，了解合欢树的由来以及母亲去世后作者无尽的思念之情。 　　专题探索值得肯定的方面： 　　1.执教教师基于文本的内容设计了10个问题引导学生进行思考，旨在促进学生对文本的理解，其中有些问题还引发了课堂精彩的生成。 　　如，课堂教学片断： 　　师：在课文的后半部分作者三次写到那个小孩，用意是什么？ 　　生：应该是指作者的母亲。就像传说的灵魂转世一样，母亲再次来到这个世界，看到熟悉的环境和那棵 　　当年自己亲手种下的合欢树感到非常眼熟。 　　生：就是在写作者儿时的自己，因为文章最后说“有一天那个孩子长大了，会想起童年的事，会想起那些晃动的树影儿，会想起他自己的妈妈”。作者何尝不是这样？同时也寄托了作者自己对时光倒流的心愿。 　　生：代表作者的精神寄托。作者先前不愿去看合欢树，现在不能去看合欢树，但是有这个小孩经常在那里可以看。 　　2.为了促进学生对文本的理解，教师还引入了与主题密切相关的阅读材料，旨在增进学生对文本所饱含的思想感情的理解，即母爱的伟大以及因生命其实很脆弱所以应常有感恩的情怀。 　　如，补充的第一段材料就是余光中先生的《今生今世》：“今生今世我最忘情的哭声有两次。一次，在我生命的开始。一次，在你生命的告终。第一次，我不会记得，是听你说的。第二次，你不会晓得，我说也没用。但两次哭声的中间啊，有无穷无尽的笑声。一遍一遍又一遍，回荡了整整三十年。你都晓得，我都记得。”诗人对母亲的无尽思念和温暖回忆和本文作者对母亲的感受如出一辙，都是源于母亲无私的付出和对孩子深切的爱。 　　另一段材料是反映作者和病魔做斗争的感人故事：“在这个世界上，即使干再苦再累的工作，都会有人干。但是有一种职业恐怕没有一个人想做。但是，在我们生活中，就有一个这样的人。有人问他从事什么职业，他自嘲道，我的职业是生病，业余时间写点东西。他就是被誉为‘中国的奥斯特洛夫斯基’的著名作家史铁生。在双腿残疾这一灭顶之灾之后，又确诊患上了尿毒症。从此，他不得不靠每星期三次的血液透析来维持生命。在长达11年的血液透析中，他的左手动脉和静脉点成粗大的扭曲的蚯蚓状。当他坐着轮椅去医院透析，那薄凉的背影，让人涌动起无比悲状的心情。每一次透析，就有可能是生命的绝唱。所以，每一次，就有可能是最后一次。而这一晃，竟走过了11年。”正是因为作者切身体会到生命的脆弱和成就心愿的机会会稍纵即逝，所以才慢慢由最初母亲去世后不愿回到原来居住的小院去看母亲亲手种下的合欢树，到后来开始想回去亲眼看看合欢树并追忆与母亲在一起时的点点滴滴，以及对当初总是借口未去而深深遗憾。 　　课堂教学实践尚存的问题： 　　1.在教师设计的诸多问题中，主要是以事实类的问题为主，其开放性不够，从而使得学生的个性化理解不能够得到充分彰显。 　　统计表明，在执教教师设计的10个问题中，其中有7个问题（即通过读文章前六个自然段，我们看到作者怎样的人生轨迹？作者的母亲是一个怎样的人？当作者遇到人生意外时，母亲是怎么做的？母亲这样关爱我，我是怎么做的？母亲去世后，我是怎样的情感？母亲去世后，作者为什么不愿去看合欢树？母亲是怎样对待合欢树的？）都是在课本上可以直接找到答案的基本事实类问题，而真正能够促进学生个性化理解的开放性问题只有3个（即作者因为什么后来又想去看合欢树？怎么理解“悲伤也成享受”？文章中三次提到那个小孩，是什么用意？）。对于这些问题，学