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任务驱动,助推批判性思维能力发展 　　批判性思维是人们公认在学习过程、认知发展以及信息处理等方面都起着重要作用的一种思维方式。美国著名学者多拉·豪维尔在《批判性思维和创造性思维》中指出：“批判性思维和创造性思维是推动未来知识社会前进的主要动力”。在知识经济时代，培养学生的批判性思维能力已成为一个重要课题。小学品德与社会课作为促进学生社会性发展的综合课程，有必要也有条件培养小学生的批判性思维能力。国内外的一些研究表明，在促进批判性思维能力发展方面，以学生为中心的教学优于以教师为中心的教学。与传统教学方法比较，强调解决问题的教学模式有利于批判性思维的培养。基于此，笔者在实践中尝试采用“任务驱动式”教学来促进学生的批判性思维能力的培养。 　　“任务驱动式”教学（Task-Based Learning，TBL）是一种近年来受到广泛关注的教学方法，它是指让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的任务情境中，通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能力、内化伦理。为了能更好地培养学生的批判性思维能力，“任务驱动式”教学需要精心选择和确定学习任务，采用合适的实施策略，坚持开放的评价态度。 　　一、确定任务：开启批判性思维活动 　　“任务驱动式”教学的任务由诸多教学内容组合在一起。学生完成任务的过程，既是学习知识内容的过程，也是综合应用知识的过程。为了培养学生的批判性思维能力，任务不仅是用于完成教学活动，更重要的是为学生提供自我发现、自我思考的空间，在任务执行中尽力去引出学生的不同观点并促使他们自己去找寻根据。基于此，什么样的任务更能启动学生的批判性思维呢？ 　　（一）作品驱动式任务 　　这类任务指向于任务的最终呈现形式，如画作、小报、短剧、PPT等作品。课前布置学生完成相应的作品，鼓励学生选择自己喜欢的方式去完成，可以独立完成，也可以小组合作完成。在完成作品的过程中，学生需要上网查阅资料，观看相关电视节目，阅读相关书籍等等来获得所需要的信息，进而对信息进行分析、筛选和整理。在这个过程中，学生的批判性思维能力得到训练。如同样是完成关于诚信的主题报告，有学生会选择离自己身边近的生活实例，有学生则会选择经典的故事，等等。尤其在作品呈现时，每个同学都会从各自的视角出发，在各自的认识水平上，选择自己感兴趣的形式来表现。这时，学生既会对自己的学习成果做出评判和反思，更会对他人的作品提出批判性的意见或建议，以分析为核心的批判性思维能力在此过程中不断形成。 　　（二）问题驱动式任务 　　这类任务指向于解决问题。这些问题一般是涵盖了课文教学重难点的主问题，解决了这些问题也就意味着教学主要目标达成了。选用这样的任务尤其适合用于中高年段的主题式课文教学。例如，高年段的品社课中，就存在许多以某一历史事件或某一地方特色为主题的课文，如《鸦片的背后》《南湖游船》《金字塔下留个影》，等等。在这样的主题式课文中，虽然知识点分布较零散，但都有个主问题。因此，最佳的教学方式就是由教师提出主问题，然后让学生围绕问题式任务来展开探究式学习。在探究的过程中，学生需要不断地提出假设，同时又会不断否定自己的假设和推理，而这样的往复过程正是批判性思维形成的复杂过程。教师是没办法教这些过程的，只有让学生亲身去实践、经历和体验，思维才能得到训练，思维水平才会得到提高。 　　二、探寻策略：有效训练批判性思维 　　在“任务驱动式”教学中，生生关系、师生角色都是变化不居的。以任务为目标，教师和学生都可成为合作者、共同参与者。因此，在展开教学的过程中，我们可以采用以下策略来促进任务的有效完成。 　　（一）合作互动策略 　　批判性思维能力的训练需要创设一定的氛围，因此我们倡导小组学习。因为在小组活动中，每个人就可能产生不同的观点，得出不同的结论，这就为讨论、批判和分析创造了更多的可能。在考虑和评判他人观点合理性、接受和认同他人观点的过程中，批判性思维能力得到提高。以《鸦片的背后》一课教学片断为例： 　　师：关于鸦片战争，老师今天带来了几个问题（课件出示） 　　（① 它是如何发生的？② 它给中国带来了哪些伤害？③ 清政府为什么会失败？） 　　教师指导学生分组学习。要求：四人一小组，交流讨论自己搜集的和老师分发的资料，选择一个主题来交流讨论并派代表汇报。 　　全班交流、反馈。 　　1. 这场战争是如何发生的？交流要点：鸦片对人、军队、国家的危害（教师补充：“吸食鸦片”图片；“虎门销烟”视频；谋取暴利资料） 　　2. 鸦片战争给中国带来了哪些危害？ 　　师：根据学生回答补充相关资料和视频（《南京条约》；火烧圆明园图片和电影节选；大肆屠杀、掠夺） 　　3. 清政府为什么会失败？ 　　师：引导学生总结鸦片战争失败的原因（科技的落后；腐败的政治；沉闷的思想文化；闭关自