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关于信息技术教育课程植入人文教育思考 　　如果说十年前农村中小学生，因为家庭条件原因没见过电脑，或因为家长对电脑网络的偏见（认为使用电脑上网便是玩游戏），而对电脑还比较陌生的话，那么，现在可以说完全不同了。“零点调查数据显示，电脑在小城镇及农村的普及率已经颇高，50%的城镇居民家庭已拥有电脑，农村家庭中电脑拥有率也达到22.7%。并且，由于中国东西地域差异和城乡差异明显，东部地区家庭电脑拥有率高于中西部，小城镇家庭电脑拥有率高于农村家庭。”[1]地处东部的京津农村电脑普及率相对较高，甚至六七十岁的空巢老人也学习电脑上网技术，了解外界。很多自然村落，一村不止一个营业性网吧。 　　相当多的中小学生早已在接受《信息技术教育》课程之前就学会了上网，对汉字输入、上网浏览、信息搜索下载等掌握娴熟。不少学生因为家长缺乏约束，电脑游戏、QQ聊天成瘾。课上??定讲授的电脑应用知识甚至落后于这部分学生掌握的内容，而相关的理论知识枯燥的讲解又难敌激烈动感的网络游戏对青少年的吸引力。读图时代的海量信息灌入、应试教育影响使绝大多数学生失去了对计算机的基本结构和软件构成、操作系统的基本概念、计算机硬件及基本工作原理、计算机的软件系统等等的好奇心和求知欲。 　　《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》规定：“中小学信息技术课程的主要任务是：培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。” 如何激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，创造性地实现这一教学任务，是信息技术教育教师当前必须面对的课题。 　　笔者就这一问题进行了长时间的思考，认为在信息技术理性知识的教学中植入人文教育，贯穿人文理念，将计算机“对人类日常生活和科学技术的深刻影响”体现于课堂教育活动之中，以人文社科内容让学生获得“获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”的乐趣，确实实现“正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题”。 　　以下是我的思考，希望得到同行的指教。 　　1 借助青少年学生的好奇心，打开一个了解外面的世界的窗口 　　初中阶段，是青少年身体和心灵都疯长的阶段。他们对课堂以外的世界充满了好奇。而此时期，也是人生教育的重要阶段，他们的价值观念、意志品质、心理品质等等正在形成。因此，利用学生的好奇心，在信息技术教育课堂教学中，给学生打开一个了解外面世界的窗口。在教授学生如何获取网络信息时，给学生介绍美国大都会博物馆（汉语：http：///view/美国大都会博物馆.html，英语：http：///），激励学生学好外语，准确理解网络信息。介绍故宫博物院（http：///index1024768.html#），带学生进入参观导览、时空漫游、资料搜寻等页面，让他们在网络中领略祖国的宝贵文化遗产；同时延伸介绍台湾故宫博物院（http：//.tw/zh-tw/home.htm），了解那里的典藏资源、学习资源。进而介绍网上互动博物馆（http：///），给学生布置作业，然他们依照自己的兴趣，在不同的省市、不同的博物馆检索需要的信息。如：进入“北京”，便可以看到从“北京古观象台”、“北京航空馆”到“北京戏曲博物馆”、“北京西周燕都遗址博物馆”，再到“中国印刷博物馆”、“中国医学博物馆”等一百多所博物馆，从古代文化遗产到现代科技，从历代帝王到抗战英雄，应有尽有。这里的雕塑、建筑、美术、音乐、书法也可以满足学生的业余爱好。 　　这种人文教育的无缝植入，既开阔了学生眼界，又练习了“信息获得”这一课堂教学内容，同时更在润物细无声中对学生进行了潜移默化地民族文化教育。一举三得，又避免了单纯信息技术知识教育的枯燥。达到空前的教学效果。 　　2 为学生寻找榜样，帮他们了解同龄人的世界 　　榜样的力量是无穷的，远远胜过教师的课堂说教。因此，为学生寻找可以模仿的榜样十分重要。榜样太遥远（并非空间距离），不具备学习的条件；榜样太优秀，学生缺乏效仿的信心。教师要先为学生寻找那些与他们自身周围环境相似、自认为可以学习的榜样。 　　笔者在京津农村初中教学多年，所教学生绝大多数来自农民家庭，因此设想为学生寻找同样来自农村学校的中学生作为他们的榜样。 　　比如：今年高考，河北衡水一中取得了不同寻常的佳绩。63人考取清华大学，33人考取北京大学，20人考取地处香港的不同学校。打开衡水一中网页（http：///index.asp），滚动着