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关于小学语文古诗词教学方法几点看法 　　摘要：中国古典诗词博大精深，千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。在小学语文教材中，有很多意境优美的诗词，篇章虽短，意境却大，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。 　　关键词：小学语文 古诗词教学 兴趣 　　引言 　　中国古典诗词博大精深，千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。新的课程标准进一步肯定和提高了小学古诗词教学的地位，对小学生古诗词阅读材料，不论从数量上还是内容上都有了很大程度上的发展。 　　一、重视诵读 　　“读书百遍，其义自见”，古诗教学中要采取范读、独自朗读、加手势吟诵等多种形式，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。读多了自然成诵，从而也就能够更好地体会古诗的意义和感情，同时也提高了学生的阅读能力。 　　有教师对诗词朗读教学的策略进行了研究，认为诗词朗读教学应分三个阶段进行：第一阶段，初步感受诗意的朗读。这一阶段应让学生把古诗读通读顺的基础上，通过查阅资料，了解诗人，理解注释，想象画面来要把握诗歌的情感基调。这样做的目的在于在初读时就使学生的感情有所定向，有利于理解诗意。第二阶段，加深理解诗意的朗读。这阶段的朗读要设置一些问题或引导学生发现一些问题，再与分析相结合，在朗读中加深理解，在理解中朗读巩固。为此学生诵读要读出“三感”：第一，读出语感；第二，读出情感；第三，读出美感。 　　例如《江雪》这首古诗可以这样来设计：在引导学生知晓诗人生平、理解诗词大意之后，可以问：“他真的在钓鱼吗？他到底在钓什么？”抓住“钓”这个字进行分析，学生读懂了柳宗元虽困难重重却无所畏惧，虽身处逆境却矢志不渝的豁达情怀。“钓”显然是这首诗的诗脉。在师生共同交流中，也理解词人渴望和平、向往安宁生活的深意。这就表明，小学语文古诗文教学要以阅读和记诵为主，强调要有一个对古诗文记诵的“过程”。 　　二、展开想象 　　想象是对过去经验和已有的记忆表象进行加以改造。构成新的意向和观念的心理过程。诗重想象。没有感情就没有艺术，没有想象就没有审美。古诗词教学中只有唤起学生情感体验。产生移情和共鸣，让学生展开想象，引起联想。由此及彼，调动自己的生活经验，来再现作品中的形象，才能入境悟情。 　　如：在教学《示儿》时，可以抓住一个“悲”字，诗人为什么而悲？你看到了怎样的悲凉画面？引导学生进入情境，产生联想，文字转化成了诗人老泪纵横，诗人用颤抖的手写下了这首诗后溘然长逝，诗人用微弱的声音喃喃地说着：收复中原，还我河山的悲凉画面，对诗人至死不渝的爱国情感的领悟水到渠成。情要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生的想象生成为一幅幅鲜活的画面，一段段感人的旋律，一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感，想诗人所想，悲诗人所悲，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷涌而起，一泻千里。诗是通过意境来反映生活，表达感情的。意境就是诗中所描绘的画面和作者的思想感情交融而成的艺术境界的美，也即“诗情画意”的美。所以诵读古诗词先要“入境”。“作者胸有境，入境始与亲。”只有“入境”，才能领会诗人的真情实感，才能理解古诗词美的内涵。 　　三、感受意境 　　古诗词把意境美、音韵美、哲理美融合一体，有着特殊的审美功能，学生可以从中受到美的熏陶。诗的特点是通过形象的艺术概括来反映现实生活的情感，情和景的高度融合形成诗的意境。正因如此，语文教学就要通过诗人捕捉的流动多变的形象画面，“披文入情，沿波讨源。”领略诗人美的情感，丰富学生的精神世界。 　　在语文教学中，要注重对学生审美情趣的培养。在读古诗词中感知其意境美，引导学生自我开展个性的审美情趣；细读诗文，在读中使学生有所体验，感受语言美、艺术美等内容，并注意挖掘有任何价值的审美情感；精读诗文，在读中受到美的情感熏陶，感悟并扩展审美情感；回忆诗文时，努力提高自我审美能力，发现古诗文中的审美情趣，升华自己的个性化情感，丰富自己的审美能力，同时也丰富了自己的精神世界。 　　四、对比教学 　　对于有相似点得古诗词，可以将两首诗词中所写的意境、感情进行对比教学，即使学生温故知新，记忆深刻。又能提高学生阅读、理解、欣赏的能力。如学习《泊船瓜洲》这样一首以“思念家乡”为主题的古诗词时，我不是将学生的思维局限在这一首诗里，而是以拓展学生思维为目的，引导学生回忆已学过的同类主题的古诗词。学生马上想到了李白的《静夜愚》，王维的《杂诗》与《九月九日忆山东兄弟》，想到了王勃的《思归》、李觏的《乡思》。至此。我欣慰地看到，学生思维的火花正在迸射，只要稍加点拨，会向更高层次发展。于是，我因势利导说：“同学们从众多古诗词中找出一组相同主题的诗，这只是对它们有了一个初步的了解，再