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关于班级导师工作思考 　　摘要：在三年的班级导师工作中，发现北京市属院校的学生不同于其他院校的学生，作者就本校学生的特点对学生工作提出针对性的建议。 　　关键词：班级导师；学生工作；特点 　　中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）43-0119-02 　　我所工作的北京建筑大学是一所北京市属院校，生源以北京学生为主，班级导师制是我校学生工作的特色之一。在很多大专院校中，一个年级甚至是几个年级才配一个负责学生工作的导师，而我校每个年级的每个小班中都会配一个班级导师，平均一个导师管理三十个学生，基本上是实行“精细化管理”。班级导师会就学生日常生活中遇到的各种问题（包括思想、学习、生活的方方面面）提供帮助。做班级导师之前，我是一名只有三年工作经验的教师，对学生生活既熟悉又陌生。熟悉是因为我自己毕业没几年，自己当年的学生生活还历历在目；陌生是因为自己不熟悉北京市属院校，对北京市学生的学生生活很陌生。因为自己之前从未当过班级导师，缺乏经验，所以刚开始时对导师工作不熟悉，对学生的某些行为不理解。比如，我不明白为什么这些学生都已经是大学生了，还需要班级导师整天打电话督促学习；不明白为什么这些班级导师还得经常跟学生家长打电话沟通交流学生的情况，好像中学教师一样；不明白为什么这些学生拥有这么好的资源条件都不会利用；不明白为什么这些学生已经这么大了却还没有压力、没有动力、没有目标；不明白为什么这个学校的四级通过率如此之低……这诸多的不明白伴随着导师工作的开展和自己不断的反思逐渐有了答案。在刚刚担任班级导师时，由于缺乏工作经验，我就按照自己想象中理想的大学导师的角色开展工作。结合自己的成长经历，我认为大学生已经长大了，班级导师不应该事事都管，应该给学生充分的自由与信任，让学生逐渐养成自治的习惯；班级导师也不应该动不动就通知家长，找家长谈话，把大学生当成中学生看待。我想给学生一个比较宽松的成长环境，我认为大学阶段是学生培养自我约束、自我管理能力的关键时期，是学生除了学习适当接触社会的时期。所以刚开始??我对学生管理非常宽松，不会对他们有太多要求。但是我慢慢发现，班上的学生没有学习的动力，没有目标，不知应该如何规划自己的大学生活。如果我继续这样管理下去，他们大学毕业时，情况不容乐观。我意识到自己对这些学生了解得不够充分，和他们属于两代人，对生活的理解差距很大。我班学生的家庭环境都比较优越，绝大多数是独生子女，他们从小到大是被父母捧着长大的，从未遇到过任何困难与麻烦，所有问题父母都能帮助解决，所以他们不需要考虑太多。一直在无忧无虑地读书，几乎没有接触社会的机会，所以他们不了解目前大学生就业的严峻形势，不珍惜现有的学习条件，没有学习的压力与动力。根据这些学生的情况，我及时调整工作的指导思想，鼓励大家在保证学习的基础上，尽可能地多听、多看、多问、多想，多了解外面的世界。我希望他们能够通过各种方式去了解外面的世界，多和父母沟通交流，能体谅父母工作的不易，意识到就业形势的严峻，从而懂得努力学习的重要性。除此之外，我还通过各种途径提醒他们学习英语，要考虑自己的未来，帮助他们树立学习目标。随着导师工作的开展，我慢慢意识到理想中的学生自治模式不适用于所有学生。有些学生的自我管理能力较差，需要老师和家长不断地督促提醒，需要老师额外的关照。所以我逐渐开始对考试不及格较多的学生实行紧盯严管的政策，抓住一切机会找他们谈话，了解他们的近况。经常去教室突查，了解学生的出勤情况。 　　通过和这些学生、家长的沟通交流，我逐渐意识到沟通的重要性。不仅仅是师生沟通很重要，与学生家长沟通也很重要。我班有一个留级生，在和他谈话时，他说出的话令我非常吃惊。他说：“每当我从家回学校时，我都在想这是我的家吗？”我非常诧异他怎么会这么想，但当我与其家长面谈沟通后，就找到了原因，这个父亲对孩子讥讽嘲笑的态度令我震惊。可能是为人母的原因，我经常想为什么会发生这种情况，我的孩子到20年后会不会也这样。这个学生小时候肯定也是父母的宝贝，现在应该仍然是，但是他父亲恨铁不成钢的态度和做法实在不妥当，他们之间缺少有效地沟通，双方互不理解彼此的想法、做法，所以才会出现父子关系紧张的情况。 　　从此，我开始反复思考当年我的种种不明白，开始总结我校学生的特点，渐渐地意识到我校学生工作中所面临的种种问题，不仅仅是学生自己的问题，与家长、老师都有直接关系。目前我校在校生的家长多为五六十年代生人，这代人特殊的生长年代和生活经历决定了他们的性格有鲜明的时代特色。这些家长现在正是社会的中坚力量，他们中的很多人是通过自己的努力和打拼才为自己、为家人创造了相对舒适的生活环境。而他们的孩子，这些在校大学生多为80年代末、90年代初人，是生活在蜜罐里的一代，而且他们生长在中国的首都北