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关于网络远程教育中若干基础问题研究 　　[摘要]随着网络教育日渐普及，基层网络学校教育中存在的问题日益凸显出来。本文从网络资源的界定，导学的基本含义等基本理论出发，指出网络教学功能的实现是建立在网络资源的有效性的基础上的。同时，作者从自己的实际经历出发，指出网络教育中存在的一些不足，提出了针对地方开放大学的若干建议，用以改进网络教育教学效果。 　　[关键词]网络远程教育 网络资源 导学 网络效能感 　　19世纪中叶就已经存在远程教育了，但是关于网络远程教育理论和实践性的总结是近三十多年的事情。我们国家的远程教育应用，是在21世纪重构国民教育体系和终身教育体系的历史进程中得以实现的。加快网络远程教育的理论和实践研究，推进网络远程教育人才的培养，将对网络教育的持续性发展有着巨大的现实指导意义。上世纪80年代以来，以计算机多媒体与互联网为核心的信息通信技术飞速发展，我国现代网络远程教育有了长足的进展，网络远程教育作为传统课堂面授教育的重要补充，其发展速度和实现的规模得到教育界和全社会的广泛认同。网络远程教育已经成为一种教育职业和教育产业，得到了迅猛的增长。网络远程教育从业人员需要接受专业的教育和培训，远程教育学科与专业建设在我国显得越来越重要和迫切。 　　上世纪末，为了加快学习化社会到来的进程，教育部在1999年批准通过了“中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点”项目，其重点在“人才培养模式改革”，即改变传统的学校教育的面授教育，而采用现代远程教育的学习模式。“人才培养模式改革”旨在探索现代远程开放教育的学习模式、管理模式和运行机制。现代远程开放教育下的电大“人才培养模式改革”，其内涵可确定为：依据现代远程开放教育思想和学习理论，围绕适应和建立以学生个体化自主学习为主的、进行创新能力培养和素质教育的人才培养模式所进行的现代远程教育的目标、过程和方式的改革。本文主要探讨以下3个主题： 　　第一，网络远程教育的理论定义：导学，网络资源； 　　第二，网络资源的有效性分析； 　　第三，地方电大网络远程教学中存在的问题研究。 　　一、导学和网络资源的定义 　　随着计算机和互联网信息技术的进步，传统教育形式也有了新的进步。如教学资源全球化、教材和教学多媒体化、学校虚拟开放化、教学管理自动化、学生学习自主化等，对教育的改革与发展提出了崭新的要求。目前，寻找一种适合远程教育的教学模式已成为当务之急。当学生和教师的教学处于一种短暂或者永久的分离状态时，就产生了网络远程教育的导学模式需求。远程教育的导学模式，不仅是一种教学手段，更是一种系统的操作样式，它自始至终贯穿于整个教学过程中，是教学过程的实质体现。一般教师导学的内容主要有：第一，提供资源并引导其利用资源学习；第二，解答网络学习过程中的困难；第三，对教学结果进行监控。导学效果的好坏，取决于远程教育机构的导学体系和导学教师的导学方式和导学内容。因此，正确的认识导学是远程教育成败的关键之一。 　　（一）导学的本质功能 　　关于导学的基本功能有两种观点，一种是指导论导学观。认为导学是教师引导学生学习的教学活动。（雷火土，2006；彭幼航，2004）在远程开放教育中，导学是教师通过网络远程教育手段（包括一部分面授手段）引导学生自主学习和个别化学习的教育活动。导学有广义和狭义之分，广义的导学从导学媒体的编制开始，到学生考试结束为止的全过程，狭义的导学主要指教师具体指导学生进行学习（包括远程指导和当面指导）的过程（张德利，2000）。另一种是一体论导学观。研究者认为，导学是教师“导”和学生“学”的组合。（林东华，2005；章国英等，2005） 　　上述两种观点都认为， 网络远程教育其基本的教学形态是以个别化自主学习为主、师生远距离交互为辅，教师通过网络远程技术手段为学生的自主学习提供辅助性、支持性服务，因此教师的“教”必须坚持以“学”为中心，必须变“教”为“导”，以保障学生进行自主学习的主体能动性， 并认为教师能否提供行之有效的导学支持往往成为学生自主学习成败的关键。 　　两种观点的分歧是明显的，指导论强调“导”服务于“学”，师生之间是主导与主体的关系，导学是教师以“导”为主的一种教学行为；一体论强调“导”与“学”双边互动，师生之间是双主体的关系，导学是师生双方相互作用的一种过程形态。 　　笔者认为，在网络远程导学过程中，第一，教师和学生之间是主导和主体的关系，并不是双边关系。第二，在“导”和“学”的过程中，“学”变成了主导的地位，改变了填鸭式的“教”的方式。在现代网络远程教育体系中，教师的教学能力最终是以一定的媒体应用基础上的导学能力表现出来的。但同时，教师在一定媒体基础上的导学能力是因学生的“学”而生存。激励学生积极开发媒体使用的学习能力和兴趣，是网络导学存在的基本前