农村中小学教师远程学习行为调查与分析.docVIP

农村中小学教师远程学习行为调查与分析 　　摘要：农村中小学教师远程培训是“国培计划”的重要内容，它是利用网络学习平台开展教师网上学习的教师培训形式。为提高学习效果，文章以宁夏地区参加远程学习的农村中小学教师为研究对象，对其远程学习行为进行了调查与总结。在此基础上分析了其远程学习行为产生的原因，并提出了相应的改进建议，以期提高教师远程学习质量。 　　关键词：农村中小学教师；远程学习；国培计划；远程培训 　　中图分类号：G725 文献标志码：A 文章编号：1009-4156{2013）04-018-04 　　一、概念界定 　　远程学习行为，即在基于媒体技术和资源的远程环境中发生的学习行为，与之相近的概念有“网络学习行为”等。国内比较有代表性的观点有两类：一是强调自主学习行为，即在远程学习环境中主要是自我控制的、相对独立的学习行为；二是强调交互行为，认为远程学习环境中发生着两种交互行为，即学习者与学习资源的个性化交互行为、学习者与参与者的社会性交互行为。 　　我们比较倾向于第二种理解。远程学习是技术支持下的学习，离不开学习理论的指导和信息技术的发展，它是学习理论和信息技术融合的产物：随着学习理论的发展特别是社会建构主义、分布式认知、联通主义的发展，越来越强调学习的社会本质，同时，Web2.0技术注重以用户为中心的生产参与和交流协作；于是，在学习理论与技术的双重推动下，远程学习不仅关注个体意义的自主学习，而且更加关注学习过程的互动和参与，强调学习者与学习者、与助学者和教师等之间的交互。因此，学习者的远程学习行为，应当包括个性化交互行为和社会性交互行为，前者主要是学习者与学习平台和学习资源的人机交互行为，体现为学习者登录平台情况、对学习平台中各模块的参与倾向与参与程度等；后者是学习者借助交流工具进行的学习者与参与者之间的人际交互行为，具体体现为基于论坛等交流讨论、学习求助等。二者的关系相互作用、相互依存，共同支撑着远程学习的运行。 　　二、调查情况说明 　　（一）教师远程学习平台 　　宁夏通过公开邀标和评审，建立了由全国中小学教师继续教育网、中国教师研修网、中央电教馆负责的三大远程学习平台。三大平台各有特色，总体看来都具备下列基本模块：第一，管理与信息公告模块，包括学员的基本信息、学习成绩等管理信息、信息公告、学习方案（学习目标、任务、考核与评价、进度安排）等。第二，课程资源模块，专家讲授的课程视频，同时附于案例评析、参考资料、思考活动；内容主要为聚焦课堂、教师成长、教育科研、学科教学等方面；每学科7门课程，每期共计80学时。第三，交互模块，包括论坛、个人博客、互动对话等。 　　（二）调查设计与实施 　　研究采用现场访谈、问卷调查、观察法相结合的方法，主要选取宁夏参加“国培计划”远程培训的农村中小学教师为研究对象，采用随机抽样的方法进行取样，涵盖中小学语文、数学、体育、科学等14个不同学科，共计436名，其中：访谈20人，问卷调查380人，共发放问卷380份，回收336份，回收率为88.4%，其中：有效问卷314份，有效率为93.4%。笔者作为辅导教师对教师远程平台中的学习情况进行了跟踪观察。调查内容有教师的学习准备情况（硬件支持环境、计算机使用率、使用水平、网络学习经历、动机等）、教师在远程学习平台中的各项活动情况、教师对远程学习的反馈情况（对远程学习的满意度与认识、态度）。本研究依据上述远程学习行为的理论界定，结合调研数据重点分析教师远程学习行为情况。 　　三、调查结果 　　（一）个性化交互行为 　　1 教师登录平台的总体情况。（1）登录频次。41.7%的教师都能每天登录平台1次，36%的教师每天登录若干次，说明教师参与远程学习比较积极，平台使用频率较高。（2）平台的适应程度。首先，教师对整个学习要求、进度安排和考核很清楚，大部分教师能熟练使用平台、快速找到所需要的资源或路径，教师之间差异不显著；只是在学习的初期，有部分教师找不到注册码、注册路径、“学科论坛”等情况。因此，要注重远程学习的开始阶段的引导和帮助，让教师快速熟悉平台，特别是对首次进行远程学习的教师要给予帮助。其次，适应平台所花费的时间与教师年龄、信息素养有直接关系，年龄较大、无网络学习经历、计算机技能不足的教师在适应平台方面花费的时间较长。因此，要注重对这部分教师的帮助和引导。 　　2 教师在平台中各模块的参与情况。（1）部分教师对信息公告模块关注度不高。在信息管理模块，大部分教师比较关注学习成绩，不定期地进行查看，对于成绩不合格的作业，教师会积极地修改完善后再提交；部分教师对信息公告模块的关注度不够。笔者在参与辅导的过程中发现，有的教师不关注学习指南，特别是平台的操作指南，出现了学习时往往找不到指定路径的现象；有的教师不关注公告，调查显