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农村初中语文阅读教学中实践与思考 　　摘 要：农村初中语文阅读教学因教法僵化，忽视学生主体性地位等原因，直接导致了学生语文综合素养的缺失。本文列举了初中语文阅读教学目前存在的一些问题，不利于学生整体把握、理解，应该从体验、鉴赏的角度来引领学生阅读，培养学生的阅读兴趣，力争达到阅读的较高水平。 　　阅读应是一种以理解和创造为目的的对话活动，在阅读教学中，教师应创设民主和谐的课堂气氛，激发学生的阅读兴趣，尊重学生多样性，设计不同阅读任务，并鼓励学生大胆质疑，珍视个性化阅读见解。本文结合农村初中语文阅读教学的现状，讨论了阅读教学中存在的典型问题，并阐述了相应对策。 　　关键词：语文阅读教学；思考；探究；方法 　　新课程改革以来，阅读受到了极大的重视：新课程标准要求学生每年的阅读量不少于260万字，中考有关阅读部分的分值也占了百分之三十以上。因此，中学语文教学中阅读教学就成为了重要的教学内容。《语文课程标准》中也明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，要求教师在教学中“珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生“有所感悟和思考”，在实际教学过程中虽然很重视阅读教学，但到目前为止问题仍然很突出，特别是在农村初中，课堂阅读教学的现状不容乐观，存在的问题主要有以下几个方面。 　　1、目前阅读教学的现状是不能令人满意的，以分析、灌输、强制训练为基本手段的教学过程充斥课堂，致使学生讨厌语文阅读的心理普遍，他们缺少感悟、体验，较少思考，也不会理解、表达，阅读能力低下，他们认知的某些方面得到强化，但兴趣、方法、习惯乃至品格被忽视，整体发展失衡。语文阅读教学和中学生平时读书质量关系甚大，目前中学生的阅读情况令人堪忧。许多学生不爱阅读，也没有时间阅读，还有一条更重要的原因就是与我们的语文教育有关，中学语文阅读教学总是把选入中学教材的文学名篇解剖的支离破碎，繁琐的分析把一篇篇优美的文章讲的索然无味。 　　2、学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以提高。在语文教学中，通过有目的、有???划地反复训练，以形成良好的能力，是语文阅读教学常用的教学方法。方法本身无可厚非，但在实际的教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的“鸭子”，不管它的肚子是否已饱，总是一次性的“填”进去尽可能多的知识.在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。虽然有时也从教法上尽量调动学生的积极性，但那也是以教师为中心来组织的，事先教师已经设定了要达到的目标，学生们顺着教师这根线往前走，而缺乏自己的主动性、思考性，久而久之，学生就对老师形成一种依赖性，等到他们自己接触到阅读材料的时候，就会机械呆板的分析课文。如今，开放性题目越来越多，学生的阅读能力必然面临更大的考验。 　　“兴趣是最好的老师”，语文教师的最重要的作用是激发学生阅读的兴趣，当然还要加以阅读方法上的指导，引领学生将阅读目光投向经典书籍，通过阅读去完成人生的体验，用书中的灵魂去唤醒生活中的灵魂。著名教育家雅斯贝尔斯说过：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”可以让学生在物质世界中再建一个精神世界。如我们阅读《简爱》，可以让学生记住一个虽弱小、贫穷却高昂着不屈头颅的“美丽”女性，让学生找到一个属于自己的精神家园。 　　以身作则，树立榜样，提高学生的阅读兴趣。老师不仅要在口头上大力宣讲读书的好处，更重要的是时时处处做出榜样，抓紧业余时间博览群书，以便在课堂上经典名著随口道来、如数家珍，这样老师在学生的眼里才会成为博学多才、学富五车的好老师，学生才能积极配合你的教学，共同奋进。除了课堂教学外，一定要尽可能的为学生创设一个良好的阅读环境，比如根据学生们的兴趣爱好，有选择的征订各种书报，设置阅读角，让学生在闲暇时尽可能便捷的获得阅读物；开展阅读竞赛活动，对于在阅读中表现突出的学生给予适当的鼓励等。 　　在语文阅读教学中，由于个人知识背景、生活经历、感悟角度等方面的差异，面对同样的文学作品，学生会有不同的理解和感受。育人则必须从实际出发，尊重学生的多样性，明确学生的阅读能力绝不是教师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。 　　我在教学过程中充分尊重学生学习水平的多样性，设计不同的阅读任务来尽可能地满足每个学生的实际阅读需求。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都积极向上，最终会产生强大的整合效应。 　　鼓励学生大胆质疑，珍视个性化阅读见解。《语文课程标准》强调阅读是学生的个性化行为。这里的“个性化”主要是指：不应以教师的分析代替学生的阅读实践，把阅读的主动权和怀疑权还