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分组讨论教学法在大学语文课堂教学中运用 　　【摘 要】 以教师讲授为主的传统大学语文课堂教学，学生只是被动地接受知识，不利于学生主观能动性的发挥。教师在大学语文课堂上通过指导学生对精心选择的问题进行分组讨论，能够激发学生学习的动机，培养学生自主学习能力，培养学生团队合作能力，提高学生的口头交际能力，也可以促进教师角色的转变和教学水平的提高，从而全面提高学生的语文素养。 　　【关键词】 分组讨论；课堂；教学；大学语文 　　传统的大学语文课堂教学中，教师大都采用讲授的方式进行课堂教学。课堂上教师陶醉于自己对作品的深入剖析中，学生也是习惯于倾听教师滔滔不绝地分析讲授，自己快速地做一些笔记，但学生很少发表自己的意见和看法。学生在课堂上很少有发表自己观点的机会，与同学之间交流的机会就更少了。长此以往，全班五十名学生脑海中形成的不是五十??哈姆雷特，而是一个哈姆雷特，就是教师精心分析的形象。因此，大学语文课堂教学中，在教师的指导下，对作品中的某一话题、某一问题、人物形象、作品主题等，让学生几人一组展开讨论，各抒己见，互相启发，充分体现学生学习的自主性的学习方式就显得极为重要。这种分组讨论的教学法不仅充分体现了学生学习自主性，同学之间学习的合作性和启发性，同时也通过教师的指导和帮助，体现了教师在课堂上的主导作用。不仅可以调动学生学习大学语文的积极性和主动性，促进学生大学语文学习内容的巩固和理解，提高学生的语文素养。而且学生的思路也能给教师的思路注入新鲜血液，有时候还能将教师忽略的问题及时地提出来，为教师的专业成长提供学习的契机。 　　一、分组讨论教学的效果 　　（一）激发学生的学习动机 　　动机是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。作为活动的一种动力，动机具有三种功能：激发功能、指向功能、维持和调节功能。 大学语文课堂中激发学生的学习动机就显得尤为重要。分组讨论教学能够把每个学习的个体积极融入到小组以及班级的学习中，通过参与教学活动，探讨问题，交流想法，增强学生学习的积极性与自信心。而且，动机以增强行为的方式促进学习，而所学到的知识反过来又可以增强学习的动机。学生尝到了学习的甜头，就有可能产生要学习的动机。所以提高学习动机的最适宜的方式，是把重点放在学习的认知方面而不是动机方面，依靠富有成效的教育成绩来增强学生进一步学习的动机。 通过讨论，让小组的每一个学生都充分体验思考、质疑、争论、倾听等学习活动，从而真正实现把“要我学”变为“我要学”。 　　（二）培养学生自主学习能力 　　分组讨论教学打破了长期以来以老师为中心的课堂教学模式。把课堂的重心由传授知识变成了提高学生的语文素养。在大学语文课堂教学中运用分组讨论的方式进行教学，把课程内容的学习，都交给学生自己在课堂及课后通过小组讨论来完成。因此，对学生的自主学习能力提出了更高的要求。课堂上的小组讨论学习对每一个学生的识记、领会、运用、分析、综合、评价、情感、价值观等方面都会产生很大的影响。每个学生都在努力地展示着自己最灿烂的一面，这将对学生自主学习能力是一个极大的考验和提高。如何在课堂有限的时间里获得最大的发展，成了每一个学生在小组讨论学习时考虑的问题。 　　（三）培养学生团队合作能力 　　长期以来，受各种因素的影响，大学生更习惯于依赖教师学习或独立自主学习，缺少团队合作学习的能力。但随着社会分工越来越细化，任何工作单凭个人能力是很难完成的，每一项工作的完成都依赖团队的每一个成员的努力与合作，因而人们对团队合作能力提出了更高的要求，大学生也是如此。分组讨论教学过程中，小组成员可以通过讨论，认真听取别人不同的想法，取长补短。从讨论中发现有价值的想法，获得不同的学习体验，都是书本外的特别收获。而且小组学习任务的完成是由小组内每个成员的工作完成为基础的，小组成员只有互相合作才能更好地完成学习任务。因此，在大学语文课堂教学中实施小组讨论教学，可以提高每个学生的团队意识和合作能力。这将为大学生步入社会奠定一个良好的基础。 　　（四）提高学生的口头交际能力 　　现代社会的发展要求大学生必须具备较高的听说能力。说话的人要准确、简洁、流利地表达自己的观点与想法，听话的人要能迅速把握语言信息和语言内容的加工、整理、表达。分组讨论教学的过程中，要求每一个小组成员要能够准确清晰地表达自己的见解，迅速提取其他成员发言的主要观点、重点内容。而且每个小组还要推举发言人上讲台陈述小组讨论的最终观点，这都有利于提高学生的口语交际能力。 　　（五）促进教师角色的转变和教学水平的提高 　　分组讨论教学就要求教师要改变以往传授知识的教师角色，变成小组讨论学习的组织者，学生学习的指导者和帮助者。这将对传统大学教师的角色是一个极大的挑战。同时，分组讨论教学过程中，学生活跃的思