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关注高中聋生课外阅读 　　经调查发现，聋人学校的高中约有12%的学生每天能坚持进行课外阅读，如看课外书、报纸等；21%左右的学生只是有时进行课外阅读，如只看一些热点的新闻等；67%左右的学生对课外阅读不感兴趣，很少读书、看报，课余时间只喜欢通过手机、MP4看电影、玩游戏等，或者只看一些“图书”——文字很少的漫画。在写作文时，教师就会发现：平时课外爱阅读的聋生较容易下笔成文，语句也相对通顺；而平时不爱阅读的聋生绞尽脑汁也挤不出几句话，羞涩的几句话里也是词不达意、颠三倒四。显然，这两种现象的区别就在于聋生是否经常进行课外阅读。笔者认为，对于聋生来说，书面语是其日后回归主流社会与健全人沟通、交流的主要方式。如果聋生的书面语表达存在问题，就会使聋生在融入社会方面遇到很多障碍。因此，培养聋生课外阅读的兴趣，提高聋生书面语的表达能力是聋校语文教师应该要高度关注的一个重要问题。 　　语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。为学生创立良好的自主学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”基于这一理念，笔者在培养聋生课外阅读兴趣方面作了一些探索，收到了良好的效果。 　　一、以“任务”驱动学生进行课外阅读 　　“任务驱动”是学生学习信息技术的一种有效的学习方法。它可以提高学生学习的效率和兴趣，培养学生独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务” 完成了，学生就会获得满足感、成就感，从而激发了他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环。笔者认为，我们可以把“任务驱动”的学习方法迁移到培养学生课外阅读兴趣方面上来。 　　1.课前五分钟分享 　　为了培养学生课外自主阅读的兴趣，我在每天的语文课中安排了一个环节——课前五分钟分享。“任务”是要求学生平时从课外书中找一些篇幅短小而寓意深刻的故事、一些描写优美的文章或有趣的、热点的新闻等在课前五分钟进行分享。每位学生都要参与，每天安排一位学生进行分享，按座次轮流。教师根据学生的分享进??评分，且作为语文平时成绩之一。大部分学生参与的热情很高，他们开始忙碌起来，课余时间经常在找资料，遇到看不明白的地方就向老师求助，或与同学讨论。对个别依然无动于衷的学生，笔者耐心地进行指导，鼓励他们大胆地走上讲台。每次学生分享完，笔者都会作一个简要的点评或适当的延伸，并充分肯定他们点滴的进步。学生在分享中感受到了老师和同学的欣赏与鼓励，内心获得了满足感和成就感，课外自主阅读的兴趣得到了较大的提高。 　　2.组织主题故事会 　　我每月还会在班里组织一次主题故事会。例如：名人故事会、寓言故事会、感恩故事会、成语故事会、传统节日故事会等。举办故事会前三周左右，笔者就会布置故事会的主题和“任务”，要求在故事会上每位学生讲一个故事。大部分学生的反应很积极，纷纷利用课余时间阅读相关的书藉或上网找寻相关的故事，遇到不懂的问题就主动地请教老师；很多学生还进行试讲、“演练”。每次故事会一般需要两个课时进行，在故事会中，我会作适当的点评和小结，同时还会请部分学生谈谈在故事会中的收获。故事会的举办，“倒逼”着学生主动地进行课外阅读，从而逐步培养学生课外阅读的兴趣。 　　二、以“悬念”引导学生进行课外阅读 　　悬念，常常会使人产生一种急切期待的心情，从而想方设法去探寻结果，如我们在看电视连续剧、听长篇小说连播时，都会发现每一集故事都会以悬念结尾，让观众、听众产生一种期盼感，对故事的发展、结局极想第一时间了解清楚。笔者认为，在引导学生进行课外阅读时，可以采取设置悬念的方式激发学生阅读的兴趣。我时常带上几本好书，给学生讲书中的故事，当学生渐渐被故事中有趣，或惊险，或疑惑的情节吸引的时候，就嘎然而止。学生兴趣正浓，纷纷要求借阅相关的书籍。此时，我便会不失时机地对相关的书籍进行详细的介绍，如作者的概况、写作背景、人们的评价等等，并且给学生一定的指引，如阅读时注意书中环境的描写、人物心理的描写等，这样可以使学生在阅读时更有针对性。 　　三、以“题材”吸引学生进行课外阅读 　　不同的题材可以激发学生不同的阅读兴趣点，满足学生不同的阅读需求。 　　1.“感动”类型题材 　　感人的事迹能比较容易地引起学生情感上的共鸣，是激发学生阅读欲望的一个较好的切入点。例如：近年来，新闻媒体都在大力弘扬中华传统美德，经常宣传、报道很多令人感动的故事，如“感动中国十大人物”、“年度法治人物”的感人事迹等，都是非常值得我们的学生去了解的。为此，我一方面组织学生观看相关的视频，另一方面引导学生对报道人物具体事迹的文章进行阅读，并要求写读后感。学生阅读了这些感人的事迹后深受感染，写出了比较深刻的体会。平时，我还注意引导学生阅读“感动”类型题材的书籍，如《感动一生的1