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刘尧愿做教育大树“啄木鸟” 　　刘尧 　　浙江师范大学教育评论研究所所长，教授。浙江省151人才（第二层次），浙江省高等学校中青年学科带头人，兼任中国高等教育学会教育评估分会常务理事，浙江省高等教育科学专业委员会副理事长。 　　大学毕业之后，刘尧做了十年的中专数学老师，对中国应试教育弊端体味深刻。带着对教育的满腔热爱，他离开了熟悉的数学教学岗位，决定成为一名专业的教育研究者。他要做中国教育这棵参天大树的“啄木鸟”，在教育实践中叩问中国教育发展中的各种问题，寻找教育的“精神家园”。 　　“转型”而来的教育研究者 　　刘尧出生于陕西农村，1978年高中毕业的他幸运地参加了全国高考，并被汉中师范学院数学系录取。对高考，刘尧充满了感激，他认为高考改变了他的命运，帮助无数农家学子实现了求学的梦想。大学毕业之后，刘尧成为一名中专数学老师，教授《高等数学》。 　　20世纪80年代，刚经历过文革浩劫，人们对知识的渴望特别强烈。“当时，人们的娱乐方式很少，识字的人都喜欢读书、读报纸，读书成为生活的主流，那个年代的阅读背后有一种振兴中华的人生理想。”刘尧回忆说，“那是个全民读书的时代，各类书籍都非常受欢迎，现在的年轻人无法想象那时全民‘饥饿’的阅读感觉。” 　　到了90年代，“学好数理化、走遍天下都不怕”成为很多师生的座右铭。在当时，大量做题是提高分数的最便捷途径。在做好教学工作的同时，刘尧开始反思教学中的问题，他隐隐约约感觉到数理化不是教学的全部。 　　“那时学生读书的目的很单一，就是为了考中专、考大学，捧一个‘铁饭碗’。”随着改革开放的不断深入，人们也开始对教育进行反思。1993年，报告文学《夏令营中的较量》引发了国人对教育的思考。这其中就包括刘尧。 　　如何排解自己心中的疑惑？刘尧试图从教育大家、教育经典中找寻答案。他开始阅读蔡元培、陶行知、雅斯贝尔斯等中外教育家的著作，并被这些教育大家的思想深深地吸引，感觉自己找到了“知音”，“第一次接触这些学者的书，就觉得他们把自己想说的话给说了出来。那段时间，我也希望自己??够成为一名教育研究者，能够对教育现象进行系统研究，解决自己心中的疑惑。” 　　1992年，已经做了十年数学老师的刘尧迈出了职业生涯的关键一步。他选择离开自己熟悉的数学教学领域，去追寻自己的教育研究之梦。他先后来到咸阳师范学院与浙江师范大学。 　　世纪之交，全中国都开始倡导应试教育向素质教育转轨。在亲身教学经历中，刘尧感到素质教育一直没有达到应有的育人图景——中小学生的书包越来越重，学习的内容越来越多，学习的难度越来越深，与之伴随的是中小学生体质的不断下滑。 　　教育的目的是让学生成为一个完整的人，还是让学生成才，成为一个成功者？ 　　刘尧给出了自己的答案：教育最重要的使命是使每一名学生能够实现人生价值，能够首先成人，在成人的基础上再成才，而不是把学生当作工具。“从容而自豪地做平凡人，是绝大多数人的成功状态，也是我们应该追求的人生境界。教育是培养人的，应当允许人有不同的发展路径。” 　　大学要让学生“精神成人” 　　从1992年进入高校后，刘尧逐渐将高等教育作为自己的研究重心。 　　在高等教育从精英化向大众化转型过程中，中国高等教育在内容、规模、质量上都取得了较大的发展，为社会培养了大量的高级专门人才。身处高校，刘尧作为一名教育研究者欣喜之余，也有一些担忧。除了大学扩招背景下高校教学质量的下滑，最让他忧虑的还在于一个根本问题上的模糊，那就是现代大学自诞生起就需要面对的问题：大学要培养什么样的人？具体来说，中国大学培养的学生应具有怎样的素质？ 　　作为一名教师，他有着切身的体会，“虽然大学里的高楼越来越多，校园越来越气派，但一些大学生的精神世界却杂草丛生。随着物质无限度的发展，大学教育中人的灵魂已被物质欲望挤满。” 　　作为一名20世纪80年代的大学毕业生，刘尧感觉当代大学生与他们那个年代的大学生明显不同，他们的大学时代，绝大多数都很“书生气”，物质虽然贫瘠，但精神世界很丰富，“大家都爱好哲学问题，喜欢探讨人生理想，意气风发地以改造社会与振兴国家为己任，每个人心怀梦想。” 　　“读大学时，我们谈论最多的是我们能为国家做什么，国家需要什么我们就学习什么。课余时间，我们都是泡在图书馆里，阅读各种书籍，把读书视为自己的乐趣。每个大学生都有一种天生的优越感，使命感特别强烈。” 　　而当下，随着教育与经济的发展，大学的入学门槛越来越低，大学为更多的学子敞开了校门，而一些不良社会风气也侵蚀着“象牙塔”。 　　刘尧去过很多大学，包括一些985、211院校，他发现在校园里最受欢迎的讲座是暑假兼职招聘会、考研讲座、四六级考证与职业技能培训等很现实的对今后工作有益处的培训。那些人文讲座则备受冷落。他还发现大学语