初中科学课堂教学中“差生”转化策略探讨.docVIP

初中科学课堂教学中“差生”转化策略探讨 　　【摘要】在科学教学过程中，一些学生，由于种种原因，在课程学习上存在困难，达不到国家大纲的最低要求，科学基本概念和定理混乱不全，解决问题的能力更是薄弱。因此如何提高这些学业不良学生的知识与能力，使他们成为合格的人才，成了当务之急。 　　【关键词】科学教学 差生 兴趣 　　【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0158-02 　　一、运用元认知策略，转变差生对科学的认识 　　科学教育以培养学生独立自主的学习能力、独立自主的探究能力为目标，增强学生的科学探究素质为目的，让学生在生活中学习科学，在探究中发现问题，在思考中解决问题。学生的元认知能力在科学教育中起到了至关重要的作用。 　　元认知是由美国心理学家弗拉维尔在《认知发展》一书中提出的。书中说：“元认知也称反审认知，是个体在对自身认识过程有所意识的基础上，对其认知过程进行自我反省、自我控制、自我调节，是关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。” 　　学生学习差的部分原因在于他不会意识自己的心理状态和理解程度，不会核查自己的理解。”因此，教师通过运用元认知策略，帮助学生转变科学概念，建构科学概念，也是一种有效的教学策略。运用元认知策略能帮助产生摆脱认知和学习顽固性，克服学习中的一些困难。 　　元认知策略在教学实践中的具体操作可以分为两种：一种为采用直接提问的方法，即根据某一概念主题，设计问题串，由浅入深，层层递进，将概念进行剖析。另一种行之有效的方式就是让学生对作业或测试题的解答进行反思，这种解答可以是不正确的，也可以是不完整的。 　　案例1：小明发现一种身上有毛，能在水中游动的生物，这种生物最可能属于（ ） 　　A.　两栖类 B.　鱼类 C.　爬行类 D.　哺乳类 　　答案：D。分析：通过教材中“生物的分类”章节的学习之后，部分差生了解了五大类动物的特点，并能进行归纳整理。但是在完成练习部分的作业时，发现学生这道题的错误率较高，有一半以上的学生选择B鱼类。经过作业讲评时的提问发现，学生普遍认为能在水中游动的就是鱼类，因此选择了B。 　　为了消除以上出现的问题，教师可以通过提问的方式来帮助学生转变自己的认识，比如： 　　教师提问：“能不能举出反例？能在水中游动的，但不是鱼类的生物？” 　　学生能很快的答出：“青蛙”，“蛇”，“鸭嘴兽”，“鲨鱼”，“鲸鱼”，“海豚”等等。 　　教师继续引导学生：“在列举出这些动物中哪些是身上有毛的？” 　　学生回答：“鸭嘴兽。” 　　教师：“鸭嘴兽属于哪类动物？” 　　学生：“哺乳类。” 　　教师：“刚刚列举出的动物中，还有没有能在水中游动的哺乳类？” 　　学生：“鲸鱼，海豚都是哺乳类。” 　　然后再回顾以上的问题，学生表示知道答案，并同时学生也发现了新问题：“鲨鱼是哺乳类吗？鲨鱼也是直接生出小鲨鱼的。”其实把答案直接告诉学生是很简单的事，但是如果能让学生自己去寻找获得答案，那效果更好，于是教师可以把这个问题留给学生们去搜集关于鲨鱼的资料，制作PPT或电脑小报展示；也可以当堂课就让学生进行鲨鱼是不是哺乳动物的小小辩论赛。 　　通过这道习题，学生对已经学过的知识的应用进行了反审，同时又提出了新问题，便于之后开展的探究学习策略的实施，学生的自主学习兴趣被激发，有利于建构新的科学概念。 　　二、通过开展探究学习，提高差生的学习兴趣 　　建立科学概念的必要条件之一是学生亲身进行各种各样的实际活动，科学概念的形成和发展过程对每个人都是不一样的，既遵循一定的发展规律又有每个人独特的发展方式。二期课改的理念是以学生发展为本，以学生为主体，把课堂交还给学生，在这样的背景下，探究式学习方式既符合二期课改的理念，又为每个学生提供不同的形成科学概念的条件。大多数科学概念均可通过观察和探究得到，而探究学习从学生学会提问题开始，并且自主的探索问题的答案，通过探究式学习学生可以直接感知有相互联系的材料，并尝试用自己的语言概括出所探究的事物和现象的一般特征，得出事物和现象的概念，并与其他事物和现象的一般特征加以对比和区分。教师在上课前可以设计教学方案让学生自己对问题提出猜想并动手进行探究来获得科学学习的兴趣，纠正错误。 　　案例2：《科学》中关于　“物体的浮沉”的知识点，这节内容需要学生探究物体浮沉的有关因素，上课前教师准备材料，比如铁钉、木块、橡皮、玻璃球、水、酒精、煤油、泡沫塑料、水银等，让学生猜测这些材料在水中的浮沉情况，学生大多认为重的物体沉在水下而轻的物体浮在水面，这是学生通过生活实践经验而获得的前概念，但这是否正确呢？因此让学生做出假设后，再让学生对自己猜测的结果进行实验的验证，观察轻重不同的物体在水中的浮沉情况