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初中美术课堂教学中“合作学习”问题及对策研究 　　摘 要：初中美术课堂“合作学习”教学能激发学生的创造力、提高学生对美术学习的兴趣、培养学生的合作意识和团队精神。尝试在初中美术课堂中进行“合作学习”教学，针对在“合作学习”过程中存在的问题，寻找相应的对策，提高美术课堂学习的实效性，让学生养成“合作学习”的良好习惯。 　　关键词：初中美术；课堂教学；合作学习；问题及对策 　　“合作学习”（Cooperative Learning）是一种有系统、有结构的教学策略，即依学生能力、性别等因素将学生分配到异质小组中，鼓励同学间彼此协助、互相支持，以提高个人的学习效率，并达成团体目标。它是目前世界上许多发达国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教学过程是师生交往、共同发展的过程。没有交往，没有互动，就不存在或发生教学。而“合作学习”是充分体现学生间交流与互动的教学方法。 　　传统的初中美术课堂教学过于强调以学科为中心，课程结构单一，学习内容往往脱离学生生活，教与学停留在模仿上，学生之间各自为纲，难以激发学生学习的兴趣和创造力。美术课堂进行合作学习教学，是适应素质教育的要求，注重学生在学习中自主探究和合作交流，有助于提高美术课堂效率。 　　一、初中美术课堂教学中实施“合作学习”的必要性 　　1.初中美术课程内容和教学方法需要“合作学习” 　　《义务教育美术课程标准（2011年版）》课程总目标中指出：“学生以个人或集体合作的方式参与美术活动。”在“欣赏·评述”中学习活动建议提到“以小组合作学习的方式”；在“造型·表现”“设计·应用”中提倡学生在合作中完成作业；而“综合·探索”不仅涉及的知识领域广，还往往以某个主题系列进行美术实践活动，需要学生积极参与，共同合作完成。其次，在课程标准中的教学建议中把“合作学习”作为积极探索的有效教学方法。此外，学生美术学习能力存在个体差异更需要相互帮助、共同合作。 　　2.合作学习是美术教学评价的重要内容。 　　美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师教学，促进美术课程不断发展的重要环节。美术课标中的评价建议指出：在活动评价时要对学生的参与意识、合作精神等进行全方位的综合评价。合作能力的评价更能强化发展功能及内在激励作用，弱化评价的甄别。 　　二、初中美术课堂“合作学习”教学过程中存在的问题 　　近年来，合作学习虽深受广大美术教师的青睐。但在实施合作教学过程中，由于教师指导思想、组织能力和学生的个体差异，合作教学中在不同程度上存在“花架子”和“假繁荣”等问题，主要表现在以下几个方面： 　　1.合作流于形式 　　一方面，由于教师的组织不到位，使小组学习流于形式。小组成员各自为政，不相往来，没能发挥应有的作用；另一方面，教师不管教学内容是否合适，一味地追求合作形式，表面上看课堂上热热闹闹，但仔细观察就会发现学生缺少自主学习的机会，没有真正解决问题，既耽误学习时间，又激发不起学生的学习热情。 　　2.学生疏于自我管理 　　初中学生由于自控力较差，小组合作中会产生一些不必要的争端，小组学习变成自由散漫的活动，教学秩序比较混乱。 　　3.阻碍了“学困生”的发展 　　在合作学习中，优秀学生处于主宰地位，成为最活跃的分子，而一些学困生则羞于启齿或没有交流和动手的机会。再者，学生认为“合作学习”就是帮他人做，无形中剥夺了学困生思考和实践的机会，使学生之间的差距越来越大，无法达到共同进步，教学效果大打折扣。 　　三、初中美术教学中合作学习的策略 　　如何在初中美术课堂教学中引导学生更加有效、合理地合作。笔者结合自身多年的教学实践，谈几点体会： 　　1.合理编组，科学组合，使学生有效地合作 　　进行小组合作学习的形式是多种多样的，可以根据学习的需要，由学生自由组合形成小组，可以按学生座位前后桌自然形成小组，也可以按不同的性别和性格，不同的能力和特长，通过老师组织来形成小组。笔者觉得在“合作学习”教学中，以第三种组合形式最为科学。教师在综合考虑诸多方面因素的前提下，根据学生的特点，依据教学需要，精心编排、合理划分，形成具有互补功能的小组。小组组合中还要注意三点： 　　（1）每个学习小组的人数一般以4～6人为宜，且小组应先选择一个合适的学生担任小组长，随后小组长应轮流担当，以培养每个学生的组织能力。 　　（2）要根据不同的教学任务来合理搭配小组成员。如：教学“纸的立体表现——纸雕塑”时，就得将细心的和粗心的，学习好的和差的，敢想的和敢做的学生进行搭配组合。在这些由不同水平层次、不同性格特点、不同特长的学生组成的小组，在合作中可以互相帮助、互相学习、互相交流、互相探讨，使每位参与者都得到不同程度的发展。 　　（3）为了激励学生小组