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初中美术课堂教学中开展合作学习相关探讨 　　【摘 要】当前，随着新课改的不断深入，越来越多的专家学者关注到促进学生合作学习对于提高课堂教学效率的重要性，合作学习不能只是让学生间停留在表面的合作、学习，而是要让他们通过这种合作学习的模式，懂得合作学习的目的，对于如何提升学生间合作学习也已成为当前一线教师们所关注的一大问题。因此，本人通过查阅大量文献资料，并结合本人所教初中美术学科课堂教学中学生合作学习存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略，希望能为优化当前初中美术课堂教学提供一定的参考及借鉴。 　　【关键词】初中美术；课堂教学；合作学习 　　一、初中美术课堂教学中开展合作学习存在的问题 　　1.不考虑教学内容，随意开展合作学习 　　有些教师在设计教学内容的时候欠考虑，学习内容缺乏让学生合作的兴趣和合作的动机，因此，不足所有的教学内容都适合进行合作学习，有一些内容只要通过教师适当的启发，学生就能明白了，这样使合作学习变成了为了合作而合作。初中美术新教材里的课程内容，有很多活动足以合作学习为基础设计的，所以教师首先应该紧扣教材，运用教材所提供的小组活动，把握好合作学习时机。教学内容可以选择一些难度适中，可以调动起学生探究欲望的；有一定的挑战性和开放性，学生通过合作学习可以自行解决的；有互动、互助、协同成分的；学生个人独立操作时间不足或难以完成的作业。因此，合作学习要想取得成效，就必须从具体学习内容的需要、学生的实际水平和能力出发，同时结合合作学习本身的性质、特点和适应性，有选择性去开展适合合作学习的教学内容，只有这样才能实现有效的合作学习平台。 　　2.忽略合作学习中教师的作用，放任合作学习 　　在合作学习中，教师角色没有从根本上转变过来，依然是把自己看作是课章的主人，没有把自己当作是引导者或参与者，有的人还会认为自己把该讲授的完成了，至于进行到合作学习环节就应该是学生的事了，然后按照教案的要求把学生往合作学习模式里套，这种做法不可能提高合作学习的有效性。针对这一问题，首先要明确教师在课堂教学中的作用。教师每节课都要做出一个选择，你是要做讲台上的智者，还是做学生学习的引导者。教师应摒弃灌输式的教学方式。而是引导学生主动的学习，因此，合作教学获得成功的关键在于教师应该是学生知识与技能的点拨者。 　　3.忽视合作学习中学生的参与性，违背了合作的本质 　　在小组合作中，由于种种原因，经常是好学生积极主动参与的多，小组长表现的机会多，大部分学生往往表现一般，也没有独立思考的机会。多数情况是在随大流。好多机会都被好学生抢去表现了，小组合作的结果只代表少数人的想法。这样的合作学习违背了合作的本质。导致大多数学生对学习美术失去信心，并且产生依赖和消极心理，造成好差学生之间的差异变的越来越大，美术学习中两极分化现象也会日趋严重。因此，在小组活动时，教师要随时观察学生的活动的情况，及时采取提醒或直接告知小组成员的任务职责，避免消极怠工情况的出现，促进学习任务的顺利的完成。 　　二、初中美术合作学习的教学策略 　　1.采用科学的编组策略 　　美术课程中有很多活动内容要求以小组活动来进行。因此，教师要经常性的进行编排小组。这时教师要严格按照合作学习理论的编组策略要求进行，合作学习小组的组建要遵循“组内异质，组间同质”的原则，一定要使学习小组成员之间存在个体间的差异性与互补性。结合我校班级容纳舰模，在课堂教学中，设定了固定学习小组4人或6人，在充分考虑学生的学习成绩、个性特征、兴趣特长、能力倾向、性别以及家庭背景、身高、男女比例等基本情况划分合作学习小组。合作学习小组划分前，教师要提前抽出大量的实践与精力对自己班的学生进行充分的了解，了解的越细致充分，划分出来的小组就会越科学化，才有可能达到组内异质、组间同质。小组成员不是固定的，可根据教学的具体情况随时进行调整。 　　2.教师自我调控策略 　　在进行合作学习的过程中，很多教师担心学生的合作学习的能力，害怕影响教学任务的完成，担心学生讨论偏题，动手时间相对减少，尤其是对于美术学科来说，动手参与是必不可少的。事实上这些问题的关键在于教师的课前准备，而不在于学生的能力。通过改进教学设计，这些问题完全可以解决。对学生的能力是不能怀疑的，学生是具有很大潜力的。学生思维的活跃程度会不断增加，有时学生会提出超出课题范围的问题。因此，需要教师亲自或让小组长发现远离主题的小组成员，并进行及时调控。教师的自我反思在合作学习的教学中更为重要，通过每天的反思，不断总结在当天教学中所遇到的困惑与问题，分析学生在课堂教学中反馈出的各种问题及原因，在以后的教学过程中不断改进、完善自己的教学。 　　3.学生自我调控策略 　　学生在合作学习过程中，一旦缺少了学习的主动性及自主性，学生就不能对各种学习知识