初中英语听说教学与信息技术整合模式研究.docVIP

初中英语听说教学与信息技术整合模式研究 　　21世纪是信息技术的时代，教师可以通过整合初中英语听说教学与信息技术，在教学过程中体现出学生的主体地位，给学生创造优良的语言学习环境，努力实现英语听说教学目标，提高教学效率，同时促进学生学习水平的提高。因此，笔者结合自身多年的初中英语教学实践经验，对初中英语听说教学与信息技术整合的模式进行深入研究，希望广大英语教师积极利用信息技术进行辅助教学，促进英语教学的发展。 　　1 初中英语听说教学与信息技术整合应该遵循的原则 　　只有恰当地使用信息技术进行辅助教学，才能把信息技术的优势发挥到极致。因此，初中英语听说教学与信息技术整合应该遵循一些原则。 　　1.1 实用性原则 　　英语教师在整合过程中必须遵循实用性原则，因为任何教学方法的使用都是为了提高学生的听说能力。在教学中，教师借助信息技术，刺激学生的听觉和视觉系统，训练学生的听说能力，引用的语言材料贴近生活，使学生能够学以致用，真正体验到学习的乐趣。 　　1.2 趣味性原则 　　初中生的年龄阶段是13～16岁，还处于感性认识阶段。因此，教师的教学必须符合趣味性原则，才能最大限度调动学生学习的兴趣，吸引学生，打动学生。教师可以充分利用信息技术，结合教材听说内容，整合图片、声音、文本、视频为一体，提高学生的积极性，让学生在轻松的环境下学习。 　　1.3 主体性原则 　　我国素质教育中突出学生的主体地位。这就要求教师在平常教学中坚持主体性原则，努力做到人性化教学。笔者这里所提到的主体性主要是指学生的参与性，表现在学生的主动性如何。因此，教师可以依据学生特点，整合信息技术与听说教学，创设教学情境，让学生主动探索，体验学习的乐趣。 　　2 初中英语听说教学与信息技术有效整合的理论——建构主义学习理论 　　瑞士著名心理学家皮亚杰提出建构主义学习理论，他认为学习是在已有知识结构和新知识相互作用实现的。建构主义倡导学生在教师引导下，以学生为学习焦点的学习，着重强调教师的主导作用和学生的主体地位。而整合信息技术与初中英语听说教学，非???适用于建构主义的学习环境。从建构主义来看，它所倡导的是改变传统的教学，教师和学生都需要重新定位，教师不再是教学的中心，学生不再是被动式学习，而是围绕学生和学习这两者来进行教学活动，以提高教学效率。在信息技术发展飞快的时代，英语教师可以充分借助信息技术优势，创设逼真的情境，提高学生参与度，创造师生平等对话的机会，满足学生的表现心理，促进教学活动的展开。 　　3 如何整合初中英语听说教学与信息技术 　　笔者在分析初中英语听说教学与信息技术应该遵循的原则和理论依据后，结合自身初中英语听说教学经验，对如何有效整合初中英语听说教学与信息技术进行深入探讨。 　　3.1 整合信息技术与英语听说教学，为创设教学情境提供良好条件 　　学生学习的需要表现在学习的兴趣，而需要的驱动力是它的动力性。所以教师必须想方设法激发学生学习的兴趣。教师利用好学生的兴趣，把它运用到英语教学上来，学生很容易进入英语学习环境中。 　　那么，作为初中英语教师，如何在听说课上激发学生的学习兴趣呢？笔者认为通过有效整合初中英语听说教学与信息技术，利用多媒体集声音、图片、视频和文字为一体的功能，为学生创设逼真的教学情境，吸引学生的眼球，让学生不由自主地进入教师所创设的情境当中，主动进行思考，并配合教师的教学活动，圆满完成教学既定目标。 　　比如在教人教版新目标“What are you doing for vacation”这一课时，先结合课文教学，把出现过的短语用PPT展示出来，如going sightseeing、going fishing等表示干什么的短语，并且在这些短语下面配上相关的图片，以此来加深学生对短语的理解。等学完这些，教师用多媒体技术播放音频文件，让学生听出里边的人物在暑假将要干什么。播放完之后，教师与学生核对答案，然后用多媒体呈现听力原文，用红色字体标出原文关键的句子信息。最后，教师随机选择图片，让学生依据图片进行对话练习。这样的整合流程既锻炼了学生的听力，又提高了学生的表达能力。 　　因此，在初中英语课堂教学中，教师可以多用点儿心，整合信息技术与英语听说教学，为创设教学情境提供良好的条件。同时，也激发学生多听说英语的兴趣。 　　3.2 整合信息技术与英语听说教学，丰富教师教学方式 　　传统的英语教学方式教师占主体地位，学生只是被动式吸收知识。这样的教学方式不利于学生掌握课堂知识，还会挫败学生学习的主动性，使学生丧失学习英语的热情。这样的教学方式的另一弊端是学生几乎没有开口说英语的机会，所以初中生口语交际能力普遍较低。而通过整合信息技术与英语听说教学，可以跨越时间和空间的控制，变革教学方式，为学生选择合适的