初中英语学困生参与小组合作学习实效性研究.docVIP

初中英语学困生参与小组合作学习实效性研究 　　摘 要： 教师在英语教学中采用合作、交流、探究等多种学习方式，让学生真正成为学习的主人。在实际教学中，学困生参与小组合作学习的境况令人担忧，出现了一些问题，如何提高学困生参与小组合作学习的实效性，值得广大学者和教师深思。 　　关键词： 小组合作学习 学困生 合作技能 评价 　　小组合作学习是以学生小组为基本形式的共同完成学习任务的一种教学活动和学习方式。在新课程的倡导下，小组合作学习正被广泛地应用于初中英语课堂教学中，并在我国的初中英语课堂教学实践中取得了一定的成效。小组合作学习促进了学生互相学习，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的相互启发，更有利于学生能力的发展。 　　一、学困生参与小组合作学习的现状 　　在英语学习过程中，由于个体的差异，难免会出现一些不喜欢英语、害怕学英语，甚至讨厌英语的学生，他们被称做“学困生”。学困生缺乏自信，自卑感比较强，习惯欠佳，方法欠妥，有时候在英语学习过程中会产生害怕、不安、紧张，以及自我怀疑等不良感觉，对于完成学习任务有一定的困难。虽然小组合作学习对这些学困生起着一定的积极引导作用，但是仍然实效性不强，出现了一些难以克服的问题。 　　（一） 遭遇分工不合理的境况 　　学习小组的组建是合作学习顺利开展的前提。在教学中，教师大多采用同桌或前后桌分组的形式，让学生讨论、合作，而不考虑学生的个体差异。有时教师对小组成员的组成缺乏综合考虑，以成绩的优劣来分组，成绩好的在一组，成绩差的在一组，由此形成了合作小组之间的水平差距。学困生本来基础就不好，在小组学习中没有可以请教的对象，成绩更是每况愈下。小组合作对于学困生来说成了摆设，起不到应有的作用。 　　（二） 在分工中处于尴尬境地 　　在小组合作当中，每个成员都有不同的分工，担任不同的职责。实际上，学困生由于基础差，在分工上总是被冷落、搁置，不能有效参与到活动当中，因此不管是课前预习，还是课堂发言与讨论，学困生的表现都不太令人满意。比如，在小组学习讨论中，学优生只顾着自己发言，忽视学困生的存在；由于小组内的成员担任的角色都是不变的，小组总是由学习成绩优秀的学生代表小组进行总结和发言，剥夺了英语学困生的锻炼机会。这样小组合作学习的优势无法体现，教师也难以开展有效的英语学习，对于学困生而言，更会因此而对英语丧失信心。 　　（三）合作任务超越其能力范围 　　教师在选择合作学习过程中的合作任务时，要进行精心设计，让它更好地为课堂服务。然而，有时教师把合作任务设置得太难，使得学困生无法有效参与，或者有些任务比较枯燥，不能激发学生积极参与，导致参与热情不高。一些学困生因为任务太难，超出了他们的能力范围，而放弃了合作学习。 　　（四）缺乏小组合作技能 　　由于学困生的英语基础比较薄弱，有效地进行英语语言沟通还存在一定的困难，这样他们在学习中就面临着较大的学习合作压力。同时，对于初中生而言，他们的团队意识还比较弱，分工与协作能力不强，很多初中生不主动表达交流，失去小组合作者的身份，而常常变成一位旁观者，学困生就更不用说了。此外，许多学生都是独生子女，个体意识比较强，群体意识薄弱，在合作过程中容易以个人为主，不善于倾听别人的发言和意见，因此容易发生矛盾，缺乏一定的合作技能。 　　（五）教师缺乏对其评价关注度 　　在对小组合作学习的评价中，有些教师在评价对象上，只评价优秀小组，对于学困生是否参与活动，没有任何关注和说明，这样小组学习完全成了学优生的阵地，学困生越来越失去学习的兴趣。在评价内容上，过于注重学困生的分数，而忽略学习习惯、情感发展、学习小组参与度的潜在增长，单纯追求分数，用成绩实施评价。以上问题不仅会打击学困生学习英语的积极性，更会影响到这些学生的心理健康。 　　二、提高学困生参与小组合作学习的实效性的策略 　　（一）进行科学合理分组 　　由于学生各有特点，兴趣和性别各不相同，这就要求教师在组织活动之前进行充分的考虑，保证分组的合理性和小组之间的均衡性，教师应将不同能力、经验和性别等不同背景的学习者分配到同一个组共同学习。“组间同质，组内异质”是划分小组的依据，分组形式既考虑到了学生互帮互学、兴趣爱好等，又有利于他们开展竞赛和整体评价。通过这样的分组，其中学优生可以充当“小老师”帮助学困生，监督学困生的学习，完成学习任务的协作与探讨。 　　（二）确保分工上人人有任务 　　考虑到学生的学习习惯、知识水平和交流能力等因素，教师要对小组成员实行角色分工，使他们承担起不同的职责。由组长对小组每天的活动进行组织分工及监督总结，每个成员，尤其是学困生可分配一些相连的、互补的角色，角色之间息息相关。组长要检查小组成员的英语学习情况，确保每个成员完成学习任务，组内的其他学优生也要协助组长承担