初中英语小组合作学习技能实践研究.docVIP

初中英语小组合作学习技能实践研究 　　摘要：本文阐释了小组合作学习的含义和初中英语新课程教学理念的要求，对初中英语小组合作学习技能实践中存在的问题进行了分析，并提出了相应的实践路径。本文的研究对于初中英语课堂教学小组合作学习技能的提高具有积极意义。 　　关键词：初中英语；小组合作；学习技能；实践研究 　　中图分类号：G633.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0172-02 　　一、引言 　　1.小组合作学习的含义。合作学习的教学方式在西方国家得到了广泛地推广与应用，并且作为一种具有创新思想和实效的学习方式深受学生的喜爱。小组合作学习的方式就是通过小组内的学生的互相配合和互动，对学习任务进行分工和协作，以交流的方式，相互激发思维，实现学习的目的。教师在初中英语课堂上进行小组的划分以及学习任务的制定，并且给予学生探讨问题的全过程指导，这样能够锻炼初中生与人合作的意识和能力。 　　2.初中英语新课程教学理念的要求。在新课程教学改革的背景下，教学理念发生了转变。初中英语的教学方式应进行创新，采取多元化的教学方式，鼓励学生积极主动地进行学习体验，改善初中生的英语实践能力。小组合作学习方式以学生为主体，教师发挥指导的作用，这满足了新课程教学理念的要求，并贯彻实施到了具体的初中英语教学过程中。小组合作学习激发了学生的学习热情，培养了学生探究知识的能力。教师根据学生学习能力的个体差异，设计了不同难度和内容的学习任务，优化了小组学习的学习任务，使小组合作学习能够顺利开展，增强了学生学习英语的目标感，也提高了学生的自主学习能力。 　　3.小组合作学习技能问题的提出。在初中英语课堂实施的小组合作学习方式，虽然取得了一定的教学效果和学习进展，但是，在实践教学中，其问题也显现出来。笔者近六年带了二届学生由初一到初三，使用牛津广州版教材教学。六年来我坚持在课堂实施小组合作学习，在实践经验总结反思中发现，一些小组合作学习活动成为一种形式化的教学。表现为小组合作的过分活跃和空洞的交流，小组讨论脱离了教学的知识点，学生的英语知识和学习技能就不能获得实质性的提高。因此，要对初中英语小组合作学习技能进行关注和研究，以提高初中英语课堂教学的有效性。 　　二、初中英语小组合作学习技能实践中存在的问题分析 　　1.初中生的小组合作学习技能还不成熟。初中生的英语基础比较薄弱，有效地进行英语语言沟通还存在着一定的困难，这样他们在学习中面临着较大的学习合作压力，同时，初中生没有做好足够的准备，没有建立小组合作的基础，对于英语课程的难点和重点知识点不能有效把握。初中生团队意识还比较弱，分工与协作能力不强，这样很多初中生不主动表达交流，失去了小组合作者的身份，而常常变成一位旁观者。笔者在教学中就有这样的失败经历。例如：笔者在教授牛津广州版七年级第一学期Unit3 troubles时，小组讨论How to deal with trouble？有的学生词汇量不够，不知道怎么用英语进行表达；还有的学生没有相关的生活实践经验，对此讨论漠不关心。这样的小组讨论学习效果很差，没有达到有效的课堂教学。 　　2.指导教师对小组合作学习活动过程控制力比较弱。一些英语教师习惯于以往的灌输式教学方式，对于小组合作学习教学方式还不熟悉，缺乏应用的教学指导经验。例如：教师更多地对学生进行Input 输入知识，而缺少学生的output输出知识。笔者在教授牛津广州版九年级第一学期unit5 More practice B1 Cinderella时，让学生对课文进行改编，组织话剧表演。但是，很多学生没有表演的经验，对演出的环节和流程也不清楚，再加上时间不够，小组合作就陷入了停滞。因此，对于学生小组合作活动往往不能进行有效控制，会导致小组合作学习的效果不理想。英语基础好的学生和基础差的学生在小组合作中的表现差距大，学习效果也不同。这样的教学效果对于小组合作学习教学方式的推广造成了难度和阻碍。 　　3.缺乏对小组合作学习的评价机制。初中英语的小组合作学习应给予科学合理的教学评价，这样对开展该教学方式具有推动作用。然而，对初中英语的小组合作学习技能的评价更多地是对小组最后的讨论结果给予教学评价，忽视了整个的小组合作学习过程准备和努力。例如：教师仅仅关注了最后发言的学生，而对讨论过程中一些学生的参与缺乏鼓励。这样就不能给予学生以鼓励和热情，不能关注学生的学习过程和小组合作活动的情况，不能给予学生差异性的学习帮助，就不能有效实施小组合作学习的方法。因此，要构建科学合理的小组合作学习技能的评价机制。 　　三、初中英语小组合作学习技能的实践路径 　　1.加强教师对小组合作学习技能的指导。教师在教学过程中发挥指导的职能，与学生具有相等的地位，给予学生平等对话的机会