初中语文教学中道德教育渗透.docVIP

初中语文教学中道德教育渗透 　　语文学科具有思想性、人文性和工具性，在苏教版初中语文中有很多关于道德教育的篇章，如：《出师表》、《茅屋为秋风所破歌》等。道德是衡量行为正当与否的观念标准，是人们共同生活及其行为的准则和规范。“道”是“德”的根本，“德”是“道”的化身。“德”是由大道决定的，真正的“德”是厚道而真实的，不负于人，不欺于人，叫厚道。如果敢面无惧色地承担起“厚道”与生俱来的良知和沉甸甸的社会责任，我们就会形成诚实、善良、豁达、感恩、直率、助人为乐、爱憎分明等品质，厚道得人心，厚道才可以赢得友情和尊重。无论是谁都会犯错，当别人犯下一些小过失时，不要不尊重别人的人格，而要厚德载物，雅量容人，不揭隐私，不念旧恶，朴实无华，以诚相待。 　　一、分析初中生的特点，进行针对性教育 　　初中学生品德迅速发展，处于伦理形成时期。伦理道德是道德发展的最高阶段，由于初中学生抽象思维快速发展，对道德概念理解的正确率逐步提高。这个阶段学生对道德概念的掌握还受到具体环境的影响，集体的舆论、家长的是非观念对孩子都有很大的影响。在品德发展的过程中，中学生更关注自我道德修养，并努力提高。可以说中学生对自我道德修养的反省性和监控性的提高，为产生自觉的道德行为提供了前提。 　　初中生道德品德的形成，经历依从、认同与内化三个阶段。处于依从阶段的态度与品德，其水平较低，是一个不可缺少的阶段，是态度与品德建立的开端环节。认同实质上就是对榜样的模仿，其出发点就是试图与榜样一致。与依从相比，行为具有一定的自觉性、主动性和稳定性等特点。在内化阶段，个体的行为具有高度的自觉性和主动性，并具有坚定性，表现为“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。此时，稳定的态度和品德形成了。 　　在初中语文教学中，因语文学科的工具性，我们不能把语文课上成思想品德课，我们的主要教育手段是渗透，而不是灌输。我们在学习语文的过程中，更多采用榜样示范和价值辨析法。在初中语文教材中，有许多可以作为榜样的人物，我们要让学生在评词析句中感受人物的正??量。在学生身边和生活中也有许多榜样人物，如2013年10月1日，中央电视台播放的“第四届道德模范颁奖典礼”，让我们看到许多模范人物柔情似水心如镜，他们举起爱的大旗，以清澈照人的心境，纯洁自己，感召他人。是他们用爱的阳光，红了樱桃，绿了芭蕉，圆了多少人的梦，爱是一个圆，好人好报，圆总有回归的时候，我们的社会终会团结圆满。我们可以结合文本和生活的实例，让学生进行正反两方面的辨析，设计假定的与真实的两难问题，让学生辩论，从而明辨是非。 　　二、利用教科书内容，进行渗透性影响 　　初中语文以多样化形式体现多元化的思想，这些思想可以丰富青少年的人生经历和生活经验。在语文教学中，我们要站在一定的高度宏观把控文本，不要肢解课文，在掌握文本框架之后，要进行深入阅读，认真吃透和把握教材，善于在语言环境中抓住关键的字、词、句进行巧妙的渗透，做到文道结合、水乳交融，在读中体悟作者的情感，在读中领略人生的真、善、美，然后，由文本拓开去，联系学生的生活实际进行联想，展开练笔。缘文释道，因道解文，以善的美德开启他们的心灵，启发他们的智慧。 　　如《父母的心》的教学片断： 　　1.听读课文，感悟亲情。思考四次送换情况、所去的人及表情、为什么会这样？生1：第一次，送去的是大儿子，夫妻二人眼含热泪，难舍难分，贫穷啊。生2：第二次用二儿换回大儿，父亲无精打采大儿子，大儿子是接班人啊。生3：第三次用女儿换二儿，母亲不好意思，失魂落魄。生4：第四次，要回女儿，夫妻二人失声痛哭。女儿太小了…… 　　2.文中说“与其舍掉一个孩子，还不如爹妈儿女一家六口饿死在一起好”，设想，这家人在团聚以后命运会怎样，为文章续写一个结尾。 　　3.品析语言：用你最喜欢的方式朗读课文，说说文中哪个画面最使你感动，请简述理由。（提示：从神态、动作、语言描写入手，抓住关键字词等方面作分析，揣摩人物心理，进而领悟父母对孩子的心。） 　　如：送走大儿子时，夫妇俩眼含热泪，充满了不舍，“那，就请您把这个小家伙收下吧”，断续的话语，看得出他们还有些许犹豫，但想到孩子的未来，还是在内心充满了祝福，决定忍痛割爱。 　　4.收集一些反映父母关爱子女的谚语、格言、民谣、诗歌. 　　5.真诚行动，写一份感恩的文章。 　　如：我班的吴同学在文中写道：在我生活的这16年里，令我感动过的事不计其数，感恩，伴我同行。我要感谢我的父母。是他们给了我生命；是他们在我蹒跚学步时，帮我脚踏实地地迈出人生中的第一步；是他们在我咿呀学语时，第一次教给我做人的道理；还是他们在我遭受狂风暴雨时，给了我可以依靠的温暖港湾……他们给了我太多太多，而我回报他们的少之又少。因此，我要对他们说：“谢谢你们，亲爱的爸爸妈妈！” 　　我要感