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让学生“三习”成为三种学习方式 　　摘 要：“三习”题的科学设置及其检测机制是开发内化教学模式成功的关键。本文结合笔者在开发内化教学模式中的实践探索，初步探讨《高级英语》课程“三习”题的科学设置和通过建立“三习题”检测机制来帮助学生形成以“三习”为核心的三种学习方式。 　　关键词：高级英语；“三习”；设置；检测；学习方式 　　中图分类号：G642.2 文献标识码：A 　　一、让“三习”成为三种学习方式 　　在《高级英语》课程的教学实践过程中，笔者深刻体会，推进开发内化教学模式成败的关键，在于“三习”题的科学设置及其检测机制。 按照武昌理工学院颁布的开发内化教学模式的相关实施要求以及笔者的理解，专业课程教学的“三习”指的是为了促进学生独立自主学习，将课程内容内化而规定的课前“预习”、课后“复习”以及旨在训练某些方面实践能力的“练习”。本文认为，通过科学地设置“三习”题库并建立有效的“三习”检测机制，有助于帮助学生形成“预习式”、“复习式”和“练习式”三种学习方式。本文以《高级英语》（上册）第一课“Face to Face with Hurricane Camille”为例，来说明高级英语三习题的科学设置及严格的检测机制如何促成学生三种学习方式与习惯的养成。 　　二、科学设置《高级英语》“三习”题，引导学生自主学习 　　高级英语课程的“三习”题的内容，需要与英语专业人才的培养特点以及高级英语教学大纲规定的教学目标紧密相关。除此之外，“三习”题的设置，需要符合以下标准： 　　第一，预习题必须体现教学重点，对学生的自主学习具有指导意义。为了培养学生的自主学习能力，预习环节在整个“三习”中所占的比例应该最大。根据笔者以及武昌理工学院英语系全体教师的教学实践，预习任务的比例应该占到学生自主学习的60%左右。武昌理工学院督导室的教学专家余澄清教授亦认为对英语专业而言，与复习相比，预习任务更为重要，预习任务与复习任务的比例应该在5：1左右。有教育专家指出，80%的课堂内容学生可以通过自主学习完成，而教师要做的，就是明确学习任务，提高课堂教学的效率。预习题的设置应该为学生指明学习的方向， 使学生通过预习后为其后的课堂学习和理解教师的重点讲授打下坚实的基础。就一般情况而言，高级英语课程的预习题一般包括对相关文章及作者的社会文化、历史背景知识的了解、文章结构的把握、写作特点的了解以及重点词句意义的明确和用法的掌握。 　　“Face to Face with Hurricane Camille”一课是一篇以时间顺序为核心的记叙文。英语记叙文的写作常识、飓风的发展过程、描写灾难的重点词汇和修辞手法以及细节描写就是本文的几大重点。所以，笔者在设置预习题的时候，就充分考虑对学生阅读量的控制、教学重点的明示以及文章细节的把握。例如： 　　1. Introduce information about hurricane and explain which region has the most abundant hurricanes in North America. 　　2. Who is the protagonist and who’s the antagonist？What is the organizational pattern of this piece of narration？ How would you classify the first six paragraphs？ 　　3. How does the writer build up and sustain the suspense in the story？ 　　4. Pick out the most frequent figures of speech used in the text and explain the effects. 　　5. What are the language features of the text in describing the hurricane？ 　　以上五个思考题涉及到美国地理常识、文化百科知识、文体写作知识等背景知识；篇章结构的分析和语言特色分析；核心词汇把握和修辞鉴赏。为了完成以上5道预习思考题，学生至少要完成的自主学习任务包括： 　　（一）查词典 　　学生需要结合语境选择核心词汇了解并掌握短语的准确意义及其实际用途，一般要求做到能将核心词语用于相应的书面作业或口头展示中。 　　（二）通读课文 　　为了保证对预习问题的把握，学生需要熟悉课文的内容、结构以及相关细节。上述5道预习思考题涉及到通篇各段落，既有宏观的框架分析，也有细节性的要点把握，带着思考去阅读，学生的自主学习会更有方向感和层次感，也