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高职院校“教学做”一体化教学模式研究探讨与实践 　　摘要：教育部对高职院校“教学做”一体化教学模式做出了明确的要求，各大学校必须实施工学结合的人才培养方式，以确保高职院校在注重职业技能培养的过程中实现“教学做”一体化教学模式的推广。本文对高职院校“教学做”一体化教学模式建立过程中存在的问题进行分析，并提出实现“教学做”一体化教学模式的措施。 　　关键词：高职院校 “教学做” 一体化教学 　　中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.161 　　高职院校教育体系的形成使得现阶段的高职院校教学模式不断进步，学校在教学过程中更加注重对学生职业技能的培养。要采用工学结合的教学模式，实现教学中理论与实践的结合。为此，各大高职院校加快课程改革的步伐，促进新课程教学模式的建立，提高教学质量，实现学生职业技能的提升。在高职院校进行教学体系改革的过程中，“教学做”一体化教学模式就是按照上述要求在教学实践中形成的。虽然近几年对“教学做”一体化教学模式的研究取得了丰硕的成果，但是，这种教学模式仍然存在许多问题，需要教育工作者正确认识“教学做”一体化教学模式，并形成相关的理论体系，促进“教学做”一体化教学模式的形成。 　　1 “教学做”一体化教学模式存在的问题 　　1.1 高职院校课程教学内容单一 　　许多高职老师在教学内容的编排上缺乏创新，仅仅局限在教材理论的教学上，采用填鸭式的教学方式，对学生进行职业技能的灌输，教学理念陈旧落后，教学方法单一，导致大多数的高职院校的教学内容趋于简单化，学生在学习过程中感受不到学习的乐趣，学习积极性不高，对课堂知识学习的应付性心理严重，不利于“教学做”一体化教学模式在各大高职院校的建立。 　　1.2 忽视对学生实践能力的培养 　　当前，很多高职院校大都采用双证书制度，学生的学习成果趋向证书化，这种教学特点不利于教师完成教学目标，也不利于激发学生的学习动力。由于受到双证书制度和就业压力的影响，高职院校的学生往往只重视证书的考取而忽略对专业技能的实践学习，缺乏对所学知识的灵活???用。加之，很多学校对高职院校教师考核制度的不合理，只注重学生的考证率，使得很多高职院校的教师在教学不得不注重应试内容的传授，忽视了对学生实践能力的培养，偏离了原有的教学目标。 　　1.3 课堂教学方法和模式的落后 　　目前，我国大多数高职院校的教学方法比较落后，过分要求教师必须采用“教学做”一体化教学模式。但是，受传统教学模式的影响，枯燥的教学内容和过分单一的教学方法难以达到活跃课堂气氛、调动学生主动性和积极性的目的，而且还会打击学生的学习兴趣，不利于学生的全面发展。传统的教学模式已经难以跟上时代的发展，难以满足高职院校的改革需求，为此，开展“教学做”一体化教学模式是高校改革的必然要求，也是培养新时代技能人才的必然趋势。 　　2 高职院校“教学做”一体化教学模式的改进对策 　　2.1 巧妙创设教学情景 　　在课堂教学中，教师可以通过为学生创设教学情景，激发学生的学习兴趣，让学生在兴趣的指引下，寻找解决问题的正确方法。通常情况下，学生的兴趣完全取决于事物的吸引力，只有让学生对学习产生浓厚兴趣，才能让学生进行自主学习。为此，教师在高职院校教学中要巧妙创设教学情景，让学生积极去假设和质疑，在头脑中形成多个为什么，只有这样才能激发学生的学习兴趣。此外，高职老师还应该注意认真对待学生的提问，将情景假设贯穿整个教学过程，开启学生的兴趣之门，不断进行教学情景的创设，让学生融入到情景教学中，促进“教学做”一体化教学模式的建立。 　　2.2 制定新的课程标准 　　高职院校的教育工作者要按照“教学做”一体化教学模式的教学要求，进行教学内容的增减和教学方案的重新编排，并且在教学过程中实现实践和理论的结合，从而培养兼备知识和技能的新时代技术人才。在进行课程标准的制定时，要充分考虑高职院校的教学内容、教学目标和教学安排，实现“教学做”一体化教学模式的快速建立。 　　2.3 建立先进的评价机制。 　　评价是对学生学习成绩的一种考核方式，也是对学生的认可，因此，老师的评价至关重要。一套完善的教学评价体系，不仅可以激发学生的学习主动性，还可以培养学生的学习兴趣。我们要改变以前落后的传统评价方式，建立符合时代要求的评价机制；摒弃以前单靠成绩好坏评价学生的评价机制，建立从多方面评价学生的评价机制。教师在日常的教学过程中，尤其注意要对学生的质疑态度给予褒奖，激励学生对课本知识加以质疑，从而通过正确的评价机制，实现学生创新思维的提高，建立“教学做”一体化教学模式。 　　2.4 加强师资队伍的建设 　　教师的质量是决定教学质量的关键，为了“教学做”一体化教学模式的推广实施，