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高职院校创业教育分层次全息化体系构建 　　[摘要] 创业教育在中国高校历经20余年的渐进式发展，在带来显著成效的同时，其功利化、工具化趋向成为高校创业教育良性发展的障碍。重新回归创业教育的本质，在创业教育的理念下重组分层次创业课程体系、构建全息化创业教育模式是高职院校创业教育实现面向全体学生、贯穿人才培养全过程的必然选择。 　　[关键词] 高职院校；分层次；全息化；创业教育；课程体系；教育模式 　　[中图分类号] G647.38 [文献标识码] A [文章编号] 1674-893X（2013）05?0065?03 　　一、创业教育在我国的概念演变与重新定位 　　创业教育在国内高校的兴起主要与上个世纪90年代末高校持续扩招有关，由此引发的中国高等教育由精英化向大众化转型、高校毕业生就业压力加剧，成为政府主导、高校推动的中国式创业教育发展的直接动因。在决策层面，1999年国务院颁布的纲领性文件《面向21世纪教育振兴计划》首次提出：加强对教师和学生的创业教育；2007年党的十七大明确提出：以创业带动就业；随后，《就业促进法》《关于促进创业带动就业工作的指导意见》等文件相继出台。在实施层面，2002年教育部将清华大学等9所高校作为创业教育试点高校，拉开了我国高校开展创业教育的序幕。其中国际劳工组织开发的《KAB》《SYB》创业教育培训体系在各高校逐步得到推广。在研究层面，笔者在中国知网以“创业教育”为关键词对期刊正式发表论文进行检测发现，1989-1999年发表论文不到百篇，1999-2009年间发表论文近千篇，2009年以后每年发表论文逾千篇。专家及学者对创业教育研究的关注几乎与政府决策与高校试点、推广保持高度同步，显示出创业教育正在成为高校教育中的一个热点课题。 　　那么什么是创业教育？1989年11月，联合国教科文组织在北京召开的面向21世纪教育国际研讨会提出，“事业心及开拓技能”是学习的第3张通行证，要求把事业心和开拓技能提高到同学术性和职业教育通行证所享有的同等地位。“事业心和开拓教育”（enterprise education）在中国被翻译为“创业教育”。很显然，创业教育强调教育要培养学生开拓事业的精神与能力。可是，这一概念引入中国20余年，却在研究范式、政策解读乃至实施领域逐渐发生着变异：先是把创业教育从创新创业教育中解构，然后又将创业培训从创业教育中剥离，时至今日，尽管创业教育得到几乎所有职能部门的响应、得到几乎所有教育机构的青睐，可当盘点我们的收获时，往往还是止步于寻觅创业成功者的足迹。究其本源，还是与对创业教育本质的误读有关。比如，有学者认为，创业教育就是“企业家的速成教育”“创业技巧培训”“创业实务指南”；加之高校毕业生扩招带来的就业压力，又有学者认为，“创业可以提供就业岗位”“就业困难所以选择自主创业”等。这股功利化的解读思路无疑给中国高校本就起步较晚的创业教育带来困扰与阻力。 　　因此，笔者认为，应该对高校创业教育重新定位。以学术教育为主的普通高校，可以从创新教育切入；而高职院校以职业教育为主，可以从行动能力切入，注重提高学生的就业能力、实践能力等职业素养。创业教育理念下的“以就业为导向”，不仅强调毕业生的就业率，还应注重毕业生的就业能力，注重用人单位需求及毕业生自身发展的需要，最终过渡到以“需求为导向”。创业教育理念下的“创业促进就业”“创业带动就业”，不仅是指毕业生通过成功创业创造了新的就业机会、提供了新的就业岗位；更强调的是毕业生的高质量就业，也即创新意识、企业家精神、实践能力的提高为将来获 　　得、保持或创造工作机会提供源源不断的续航保障。 　　二、基于需求导向的分层次创业课程体系构建 　　中国就业培训技术指导中心研究员李怀康认为，随着我国经济可持续发展以及劳动者自身可持续发展的需要，在职场上我们既要处理人机关系也要处理人际关系，既要硬技术更要支持硬技术的软技能，既要有胜任岗位的技能也要有行业的通用技能，既要适应今天的工作也要为明天的发展做好准备。美国学者特里林、菲德尔在《21世纪技能》一书中针对“今天的学习、教育是为了什么？”做出了这样的回答：为了掌握今天还没有出现的技术，为了解决今天还没有遇到的问题，为了适应今天还没有出现的工作。 　　笔者根据近年来麦可思公司提供的毕业生就业质量报告，在充分了解到学生、家长、社会及用人单位的各自诉求基础上，对创业教育系列课程方案进行一体化开发研究，最终形成具有高职特色创新创业专门型、拓展型、渗透型分层次创业课程体系，从而为素质教育在高职院校的开展提供新载体、新资源。所谓分层次，就是充分考虑社会的需求差异与学生的职业期待，在高职院校按照时间序列，分阶段分类别开设创业教育课程。具体课程设置为： 　　初阶课程设置：《思想道德修养与法律基础》《职