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原子—分子论发展史教育中值得注意问题 　　摘要：在收集有关原子-分子论发展史资料基础上，针对初中化学关于原子-分子论发展史教育中的薄弱环节，建议中学教师在教学中能分析对比相关史料，客观、准确地描述从原子论到分子学说的发展过程，了解原子和分子如何从假说到客观实在，知道原子和分子中文译名的由来，从而提高学生的科学素养和人文素养。 　　关键词：原子-分子论发展史；化学史教育 　　文章编号：1005–6629（2014）2–0075–03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　关于原子-分子论发展史的教育，笔者近来利用为初中化学教师培训班讲学的机会对参训的初中化学教师进行了群体访谈，如2012年10月陕西师范大学承办的“国培计划”——陕西省农村中小学教师培训（2012）置换研修培训（初中化学）班、2011年11月河南师范大学承办的“国培计划”——农村教师短期培训（初中化学）班、2012年10月河南师范大学承办的“国培计划”——河南省农村中小学教师培训（2012）置换研修培训（初中化学）班、2011年11月安阳师范学院承办的安阳市初中化学骨干教师培训班等。结果发现，初中化学教师大都通过阅读与教科书配套的教师教学用书或其他化学史著作了解原子、分子概念的发展史，但对于原子和分子从假说变为客观实在的历史过程尚不清楚。究其原因，老师们阅读的相关史料中要么不涉及此方面内容，要么极为简略地概述。为此，在原子-分子论发展史的教育中，以下三方面的问题值得注意。 　　1 客观、准确地描述从原子论到分子学说的发展过程 　　关于原子概念，不少相关著作中常常将其追溯到古代，并介绍了不同古代文明中的类似说法。 　　客观而言，不同古代文明中与现代原子、分子概念相似的观点都是人类文明史中的重要内容。但从化学思想史的角度看，现代原子的概念源于古希腊的哲学思想，正如科学社会学家约瑟夫·本-戴维（Joseph BenDavid）所述，科学活动和科学家的社会角色是经过几个世纪的发展才出现在西欧少数几个国家之中的；到了19世纪以后，这种科学活动及科学家角色才逐渐传播到世界的其他地方。科学活动及科学家角色在世界其他地方的出现，并不是由这些地区的传统知识和知识分子演变而来，而只是接受西方文明的结果[1]。 　　值得广大初中化学教师注意的是，个别相关著作中提供的相关史料不够准确。例如，《义务教育教科书教师用书化学》（九年级上册）（人民教育出版社，2012年）中关于分子概念发展的叙述出现了严重的错误，书中提到：“法国化学家盖·吕萨克（J. L. Gay-Lussac，1778～1850）通过气体反应体积定律提出了分子假说作为对原子学说的补充。之后意大利的阿伏伽德罗于1811年发表了一篇论文，引入了分子的概念，并指出分子跟原子的区别和联系。”遗憾的是，书中没有指明文献来源。但目前学界较为一致的看法是，阿伏伽德罗提出分子假说，而不是盖·吕萨克。 　　初中化学教师所用的化学史资料主要来源于与教科书配套的教师用书、教辅材料及网络文章等，但这些史料相对粗略且大都没有文献出处。初中化学教师对于这些史料的使用大都如同使用化学教科书一样不加甄别。结果，一些不详或不实的史料造成化学史教育中的错误，从而影响了对学生科学素养的培养。因此，在原子-分子论发展史教育中，建议初中化学教师阅读一些化学史专著和相关的化学史研究论文，对相关内容进行一定的分析对比（也可咨询专家），形成自己的教学思想和观点，以保证在教学中客观、准确地描述从原子论到分子学说的发展过程。 　　2 了解原子和分子如何从假说变为客观实在 　　事实上，直至20世纪初，原子和分子的真实性才得到证实。而已有的中文化学史书籍大都限于对20世纪以前的化学发展的研究。少数研究20世纪化学发展的著作，如郭保章编著的《20世纪化学史》（江西教育出版社，1988）等，也缺乏相关的专门论述。 　　从教育价值的角度看，这段史实对培养学生的科学素养有着重要的作用，不仅能让学生了解化学思想的发展过程，而且能了解从提出假说到验证假说的曲折研究过程，从中感悟科学探究的真谛。因此，建议初中化学教师了解这段历史。 　　虽然原子-分子论能很好地解释许多化学、物理现象，但由于观察条件的限制，当时的许多科学家仍然怀疑原子和分子的真实性。例如，发现苯分子环状结构的化学家凯库勒（F. A. Kekulé，1892～1896）声称：“原子是否存在的问题，从化学观点来说是没有意义的，……从哲学观点来说，我不相信原子的实际存在。”关于原子和分子的真实性的争论曾一直是科学界的一个重要问题。这一问题的解决始于20世纪初爱因斯坦（A. Einstein，1879～1955）等人对布朗运动的研究[2]。 　　1827年，英国植物学家布朗（R. Brown，1773