在“字理教学”中,怎样才能做到真正讲理.docVIP

在“字理教学”中,怎样才能做到真正讲理 　　众所周知，“字理”就是指汉字的构字理据和组成规律，汉字的理据就是汉字与所表示的汉语言与语义之间的联系。但是，有些教师由于对汉字科学研究的重视不够，文字学基础薄弱，在教学中很娴熟而又灵活地依据汉字的构字规律和原理进行识字教学，多为独体字数数笔画，合体字说说结构而已。对“字理教学”这一概念，还是模糊不清。所以，即使是在进行“字理教学”教学探讨实践活动中，还是教师机械教学不讲“理”，学生死记硬背不讲“理”。 　　“字理教学”这一概念，是特级教师黄亢美老师在提出“字理析词”这一概念的同时提出来的。因此，“字理教学”可定义为：依据汉字的字理进行识字和析词，以提高学生学习字词的效率，在字理析词中感悟字词蕴含的文化内涵，它不仅是一种教学，更是一种真正的教育。 　　在“字理教学”中，怎样才能做到真正的讲理，以便提高字词教学的效率呢？经过教学实践的研究探讨，本人认为从以下几点做起： 　　一、依据汉字字源，展示事物发展的规律，让学生掌握汉字字形，了解字义 　　依据或借鉴汉字字源是我们“字理教学”的一种基本方法。我们阐发字源，为的是说明汉字的形义联系，表明字的本义，进而理解字词的意思。所以，在教学中教师要抓住字形、字义、字音的关系，通过字理分析让学生了解汉字的来龙去脉，掌握字形，了解字义。也就是说，通过汉字的象形、指事、会意、形声、转注、假借等造字方法的分析，运用联想、直观等手段来突破字形，以达到识字的目的，这教学法在整个教学过程中再现了颇具规律的造字法。在教学中，教师将物与字，图与字一一展示给学生看。这就是事物发展规律的大展示。如：我在教学生识别汉字部件“朿”和“束”时，我就是运用“溯源—对照”法，进行教学，为了使学生很好地识别这两个汉字部件，我用事物展示让学生了解汉字的来源，进而了解汉字的字义。具体做法是： 　　（1）我先拿出一根长有尖刺的树枝给学生看看，并要求说出它的特点，等学生说出特点后，我又问：很久以前，还没有现代汉字，我们的祖先是怎样把这些长有刺的树枝表达出来呢？然后出示“朿”的古文字“ ”，告诉学生这个古文字就像一棵树上长着尖尖的刺，这是古人依照这树枝的形体特点描绘出来的，这个古文字后来经过演变，最后变成了今天的“朿”字。这“朿”字中的“ 木 ”像一棵树，“ ”就像树上长着的 刺，尖尖的刺一般都向外长的，所以“ ”不能封口，它们合起来就像一棵树上长有尖尖的刺儿。所以“朿”的本义是：尖利像针的东西。 　　（2）我再拿出一把用绳子捆绑的小木柴让学生观察。我问：那古人根据这捆绑木柴的形状特点，又描绘出怎样的一个古文字呢？然后出示束的古文字“ ”，告诉学生这古文字就像用绳子把树枝捆绑起来，其中的“ ”像木柴，“ ”像绳子绑成一圈。这个古文字后来经过演变，就变成了今天的“束”字。所以“束”字是象形字，其中“木”像木柴，“口”像绳子，合起来像用一条绳子将木柴捆绑起来，这里的“口”是表示捆绑木柴的绳子，所以“口”要封口。本义是“捆绑”。引申出“约束”、“拘束”、“结束”等。 　　（3）、提升运用让学生认识带有“朿”旁的字：“刺、棘、枣”和带有“束”旁的字：“赖、懒、剌、速”。 　　最后我再用字理教学法，对以上这些字进行分别析解，让学生了解意思，并明白它们为什么带有“朿”旁或“束”旁。 　　这样学生就能很好地区分“朿”和“束”了，也明白了其中的道理，如：凡是意义与“朿”有关的字就用不封口的“朿”，如：“刺”。 　　在“朿”和“束”的字理教学中，我先展示事物让了学生解它们的由来，再分解成两个基本意义的单位，最后了解组合起来所表示的新的意义。这样的教学，使抽象的汉字变得形象、生动、有趣，有利于提高学生兴趣，增强学生记忆和发展思维。从而对汉字这一博大精深的文化载体有了初步的感知。 　　汉字的构成一般来说是先有象形，尔后派生出指事、会意、形声、转注、假借，独体的象形字具有极强的组构功能，依据汉字字源教好象形字，对以后学习的指事字，特别是合体的会意字和形声字是十分重要的，将有效地提高识字教学效率，较好地形成小学生自能识字的能力。 　　二、动作直观演示，引发学生学习的内部动力，提高教学效率 　　传统的识字教学，一开始就是单刀直入，教学生拼音、书写、组词，机械模仿。学生读呀，写呀，枯燥无味。而“字理识字”我们就可以通过演示法析字，通过直观教具或动作演示，激发学生学习的内部动力。 　　（1）物示法：低年级学生注意力容易分散，课开始，先不识字，而是出现实物，让学生兴趣一下子上来了，那么注意力就不言而喻了。如：学习“火”字，先让学生观赏熊熊火焰；教“羊”字，先让学生包揽双角冲天的羊头……这些景物学生早已摄入了脑海里，等到课堂中的再现，为其形象的“火”、“羊”奠定了良好的基础，让学生在这样深厚的兴