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在文本与学生情感区间对话 　　中图分类号：G633.2 文献标志码：B 文章编号：1673-4289（2013）01-0048-02 　　今天上《卖火柴的小女孩》，老师们感叹道，“小女孩已经卖了一百多年的火柴了。”是啊，她已经164岁啦，可是她在读者的心中永远是个凄美的小女孩。《卖火柴的小女孩》我已经上过无数次了，每次教学都有新的收获，新的震撼，根由就在于针对文本情感与读者情感之间存在的巨大区间，灵活处理教材，让学生与作品展开了实质性对话。 　　一、在笑中含着泪花 　　课文开头平淡的词汇，不平常的句式。“天冷极了，下着雪，又快黑了。”如口语似的娓娓告诉读者。“一个乖巧的小女孩，赤着脚在街上走着。”这情景让学生惊异、忧伤。但是“另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。他说，将来他有了孩子可以拿它当摇篮。”学生读后却忍俊不禁，前面营造的凄清气氛顿时荡然无存。此时，教师如何抓住二者???感的区间展开实质对话呢？ 　　师：那个男孩一定和你们一样笑？为什么呢？ 　　生（不笑）：因为他作恶作剧，很高兴。 　　师：男孩为什么不说把它当小船、当玩具呢？ 　　生：他并不是真的想玩。 　　师：“将来”可能要过多长时间？ 　　生：好长时间。 　　师：可能把它当摇篮吗？ 　　生：不可能。 　　师：显然，小男孩是故意的。故意—— 　　生：故意欺负小女孩。 　　生：故意作弄小女孩。 　　生：故意欺侮小女孩。 　　师：你们读到这儿会笑，可是小女孩会笑吗？为什么？ 　　生：因为连一个小男孩都欺侮她，没有一个人可怜她。 　　师：如果你是一个旁观者，你会产生怎样的感情？ 　　生：愤怒、可怜、同情…… 　　师：请同学们读出自己的感受。 　　生（读出不同的语气）…… 　　学生再也笑不出来，如果没有这一句的诙谐，学生还会忽视这个男孩的反衬作用。正是学生初读时的天真幼稚表现，为“泪”——文本内涵的学习作准备。阅读教学中的“笑”声有多种，教师要准确把握学生“笑”的含义，学生的“笑”说明已经对文本感兴趣，只不过误读，或者理解偏差，情感偏差，更需要教师的巧妙引导，引导他们以自己的情感来体验文本角色的情感，透过现象看本质，理解文本的深刻含义。 　　二、在恨中含着泪花 　　课文依次出现的人物逐渐成为读者的对立面：“两辆马车飞快地冲过来，吓得她把鞋都跑掉了。”“另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了。”——人们欺负她；“每个窗子里都透出灯光，街上飘着一股烤鹅的香味。”——人们漠视她；“没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。”——亲人遗弃她。如此压抑的内容也让学生喘不过气，容易让学生的思维、情感走极端，不利于阅读的展开。随着阅读的深入，学生的恨也有异样的色彩，展现出阅读的丰富性。此时便是抓住情感的区间展开对话的最佳时机。 　　师：小女孩在外受到欺侮，已经让同学们愤怒，没想到爸爸还打她。爸爸会怎样打她？ 　　生：使劲打。 　　师：从哪儿看出？ 　　生：因为天已经黑了，小女孩不敢回家。 　　生：从“爸爸一定会打她的”说明小女孩经常挨打。 　　生：肯定一次比一次重。 　　师：你们读到这儿对她的爸爸有什么感情。 　　生：恨。 　　生：小女孩那么可怜，爸爸竟然还打她，我恨透他。 　　师：是啊！虎毒不食子，天底下那有父亲无情地毒打自己乖巧的小女儿？ 　　生（讨论）：从“家里跟街上一样冷”可以看出她们家太穷了。 　　生：爸爸养不活她，他也是没办法。 　　师：爸爸舍得打她吗？ 　　生：舍不得。 　　师：你们还那么恨他吗？ 　　生：不那么恨，他是被逼的。 　　从小女孩的可怜与打他的爸爸可恨形成强烈的反差，从学生对“爸爸”态度的渐变，学生逐渐明白了小女孩生活在一个残酷的世界，只有离开这个世界才能没有饥饿、没有寒冷、没有痛苦，也才明白后面的所有幻象是自然而然产生的，是有根源的。从憎恨到怨恨，从恨“爸爸”到恨“制度”，学生体验恨的不同内涵，恨的不同层次，展现的学生阅读水平提高的过程，发展语言能力的过程。 　　三、在爱中含着泪花 　　学生读到“唯一疼她的奶奶活着的时候告诉过她”时颇感到安慰，小女孩毕竟得到过奶奶的爱。但是有的学生不禁疑惑：怎么只有“唯一疼她的奶奶”，妈妈不是也关心她吗？——“她从家里出来的时候还穿着一双拖鞋，但是有什么用呢？那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。从中理解不同层次的爱，小女孩唯一的“爱”也催人泪下。 　　师：世上只有—— 　　生：妈妈好！ 　　师：难道她的妈妈就不爱她吗？ 　　生：不是。 　　师：从哪儿体会到？ 　　生：她从家里出来的时候妈妈把自己的唯一的拖鞋给她穿。 　　师：“但是有什么用呢？” 　　生：没用 　　师：妈妈的爱—— 　　生（闪着泪花）：没用。 　　师：妈妈要是知道