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培养学生英语阅读能力点滴尝试 　　英语是一门实践性很强的语言学科，必须通过师生之间、学生与学生之间用英语进行交流，教师要努力唤醒学生的主体意识，切实落实学生的主体地位。在课堂教学中，以学生为中心，把课堂还给学生，注重“以人为本”，充分发挥学生的主体性，让课堂充满生机和活力。那么，我们在新课改中应该如何提高学生的英语阅读能力呢？ 　　一、读前 　　1.精心备课，指导预习 　　在教学中，认真研读新的课程标准，准确把握教材，精心准备，合理安排教学内容，结合学生的个性差异，兴趣爱好，进行分层、分阶段确定目标和任务。如任务型教学，根据学生的实际水平把学生分成A、B、C、D四个小组，并选出小组长，然后教师根据教材和学生实际水平制定预习提纲，同时给予方法上的指导。教师通过预习的指导，使学生借助工具书提高阅读理解能力，探索自学方法。 　　2.课前热身 　　实践告诉我们，既能激发学生的学习兴趣，集中学生注意力，又能活跃学生的思维，发挥学生的想象，就是课前热身的作用。那么，如何在英语课堂中有效地组织并真正达到其热身的目的呢？如可以用多媒体辅助教学手段，让学生在课前欣赏VCD中的动画或精彩的电影片段，用丰富的视听教材刺激学生的感官，激发他们的兴趣。比如我在复习介词的用法时，让同学们欣赏一段唐老鸭奋力冲向墙壁而被卡住身子，只得拼命扭动屁股挣扎着的镜头，学生大笑，剪切的画面也就此定格，我立即问：“Where is Donald Duck？”“He is in the wall”学生高兴地齐声回答。这样课前热身的目的达到了，自然而然地过渡到了下一阶段的教学。 　　3.导入新课 　　新课导入应突出一个“奇”字。要抓住学生好奇心强、好表现的心理，有意识地设疑、置难，以激发学生的兴趣，达到教学的目的。例如联旧引新、简笔画、挂图、提问、观看录像、讲故事等方法都很好。如在教“Jim’s Day”这篇课文时我就采用了简笔画。在呈现新课时，我在黑板上画了一幅突出外国人的大鼻子和卷发特征的简笔画，边画边问“Can you guess who he is”，一下子就吸引了学生的兴趣。他们很想知道他到底是何许人也，我适时地掌握好??候，适当地加快节奏，设置悬念，根据青少年爱竞争、好胜的心理特点，使学生始终处于兴奋活跃的状态。当学生知道他是谁之后，进而就想要了解他的生活，于是我就边说边写，学生们边看边听很容易理解课文大意。同时借助这幅画，把课文中一些生词引了出来，为了下一步的学习扫除了障碍。 　　二、读中 　　1.速读文章 　　为了让学生尽快进入情境，在指导学生进行阅读时，教师要先提出问题，让学生通过略读，快速找出某个信息。比如在“The queue jumper”的阅读教学中，我以此开头：Look at the picture. This is a room， isn’t it？ Yes， It’s a doctor waiting room. What were the people doing in the doctor’s waiting room？ They were waiting for the doctor to come. Who was at the head of the queue？ It was the old woman， But a man came into the waiting room and walked quickly to the doctor’s door， The old woman thought he was a queue jumper， Now read the story quickly and find out： Was the queue jumper really a queue jumper？要求学生在1分钟左右的时间里快速阅读全文迅速作答，而且谁先找到问题的答案谁先回答。他们很快就会答出：No， he was a doctor， 这样，他们就会有一种成就感，于是就有了深入学习的兴趣。 　　2.通读文章 　　让学生有声地朗读教材，并注意每个细节，通过阅读，纵观全文，获取对文章的完整印象，并回答有关课文细节的问题，确保学生准确无误的理解。 　　3.细读文章 　　这是学习部分的重头戏。一般我给学生几分钟时间，对文中一些难句和重要语段进行仔细阅读。通过深入细致的阅读，能加大信息输入量，领会教学内容以及文中的一些细节。 　　三、读后 　　.精讲 　　对课文中出现的一些重点词汇、短语、句型和语法等进行集中学习，并作出适当的扩展、归纳。同时利用教具、简笔画、实际场景、生活实际创设新的微型语境运用。例如我在讲动词不定式的用法时，把它编成顺口溜。“一感”：feel “二听”：hear； l