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基于CDIO理念电子信息类专业教学实践研究 　　摘要：在CDIO工程教育人才培养模式下，探讨了电子信息类专业实践教学的方法。为培养学生的工程设计能力和创新能力，针对传统实践教学存在的不足进行了分析，提出了案例式综合教学和创新思维教学的改革方案，使学生具备设计和实施工程实验的能力，掌握基本的创新方法，进而达到电子信息类专业培养目标的要求。 　　关键词：CDIO模式；工程教育；案例式教学；创新思维教学 　　作者简介：朱晓明（1982-），女，黑龙江哈尔滨人，黑龙江工程学院电气与信息工程学院，讲师；王司（1961-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江工程学院电气与信息工程学院，教授。（黑龙江 哈尔滨 150050） 　　基金项目：本文系黑龙江省教育厅教学改革项目的研究成果。 　　中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）34-0150-02 　　随着科技的进步，社会对高等人才的需求类型也在不断提高，更加注重大学生所具有的实践和创新素养，因此在高等教育教学过程中，实践教学环节得到了各高校更多的重视和改革研究。所谓实践教学是相对于理论教学而言的一种教学形式，是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，是培养具有创新意识的高素质工程技术人员的重要环节，是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。[1]传统的实践教学一般是指教学环节中的实验、课程设计、实习、毕业设计等，虽然能在一定程度上与所学的理论知识相结合，但是多偏重于所学知识的验证，而脱离了真实的工程背景。因此这种传统实践培养模式可以加深对抽象概念和理论知识点的理解，但是对学生的工程和创新意识所起到的作用甚微，学生还是无法了解到所学知识与真实工程之间的联系，仍会认为所学无用。 　　针对高等教育的现状，黑龙江工程学院（以下简称“我校”）力求不断改革和创新，成为首批加入教育部“卓越工程师教育培养计划”模式的试点高校，推行CDIO工程教育人才培养模式，以建设特色应用型本科院校为目标。CDIO工程教育模式代表构思（conceive）、设计（design）、实施（implement）、运行（operate），它体现了现代工程师所???具备的服务于现代工业产品从构思、设计、实现到运行的全过程所必须拥有的基本能力。[2]CDIO工程教育理念就是要以此全过程为载体，更新教育教学观念，改革人才培养模式和体制，强化实践教学改革，培养学生的工程能力和创新能力，打造复合型、创新型的高素质技能型人才培养模式。 　　一、实践教学现状分析 　　专业理论知识是一切工程实际应用的源头，但是电子信息类专业课程多数具有较强的理论性和抽象性，学生在学习过程中面对抽象的概念和复杂的理论公式会有畏惧感，容易失去专业学习的积极性。在教学环节中，针对每门专业课程开设实验、课程设计和实习可以使教学内容更形象，增强学生对理论知识的理解，因此实践教学必不可少。 　　目前我校电子信息类专业根据专业课程的类别，在信号与信息处理、电子系统设计、通信系统设计、测控与监控系统设计等方向都开设了配套的实践环节。为了充分发挥这些实践教学的作用，在一定程度上对理论学时进行了压缩，在每学期的课程理论教学后，分配了更多的学时给予专业教育实践环节，以提高学生的动手和实践能力。但是这种实践教学形式在某种程度上也存在一些局限性。 　　首先，每个实验或实习都仅是针对一门或两门课程而设计的，例如对于单片机课程开设了单片机应用实习，对于通信原理和移动通信课程开设了通信系统仿真实习，对于微波技术与天线课程开设了天线仿真与设计实习，对于数字信号处理课程开设了DSP应用实习等等，这种实践设计方法可以提高学生对于该门课程或该方面涉及到的专业知识的理解，但是对于一个完整的工程实践需要的是多方面课程的综合体现，所以此实践教学方式还具有一定的局限性。 　　其次，由于信息科学技术属于IT产业，发展极其迅速，新技术、新方法不断涌现，因此需要对电子信息类专业教师提出更高的标准和要求，要对专业实践教学内容及时更新，才能达到课程教学内容新颖，与实际联系紧密的特点，充分体现CDIO工程教育模式对人才的培养。 　　二、CDIO实践教学改革思路 　　1.案例式综合教学 　　在CDIO工程教育背景下，为体现出工程应用性的特点，拟采用案例式综合教育方式作为实践教学的新尝试，即在学生掌握了一定的专业基础知识后，将多门专业课程知识融合，以工程案例的形式作为实践题目。学生们以团队的方式从案例整体构思开始，通过查阅相关文献资料，初步确定工程系统框架，在此环节中学生们需要结合多门课程所涉及到的知识点才能确定整体流程。以学期或是学年为研究时限，根据兴趣选择案例题目，在整个设计和实施环节中学生们可以带着问题来选择与学习专业相关课程，