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基于ESP理论框架下“电力英语交际”课程设计研究 　　摘要：以山西大学工程学院大三学生为研究对象，对学生的需求进行调查和分析，根据ESP教学理论设计一套针对此类学生的口语课程教学体系，为此类口语课程提供了完整的课程大纲、针对性的教材选择和教学方法，同时提出了全新的评估体系。希望能为其他学校的专业英语交际课程提供一种参考模式。 　　关键词：ESP；电力英语；口语课程；教学过程 　　作者简介：尚今（1983-），女，山西太原人，山西大学工程学院基础部，助教。（山西 太原 030013） 　　基金项目：本文系山西省成人与终身教育科研课题（项目编号：SSKLZXKT2012011）的研究成果。 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）35-0233-02 　　随着中国经济高速发展，对于具有高水平听说能力的英语专业人才的需求随之增加，许多大专院校的专业英语课程应运而生，这无疑是英语教学领域的一大进步，但是很多专业英语的授课方式却是换汤不换药，仍然采用传统的教学模式去讲授专业英语，导致学生对于专业英语课程没有任何兴趣，甚至只是学会了几个专业词汇而已。对于专业英语的口语课程则更加不重视，有些学校甚至没有该课程。很多调查研究证明，口语能力是学生最难提高的一种能力，因此，教育工作者必须努力发现专业英语口语教学的有效途径。本文在分析了专业英语教学现状的基础上，结合电力行业的特点，探索并提出了电力英语口语课程教学体系，帮助学生实现国际交流的无障碍沟通，以期为未来的专业英语交际课程提供参考和借鉴。 　　一、课程背景 　　“电力英语交际”课程是针对山西大学工程学院电气工程及其自动化系本科三年级学生而设计的。他们已经在校学习了两年基础英语，从三年级开始学习专业英语课程，两年以后他们将会走向电力行业就业。考虑到我国电力行业是以建成智能电网为发展蓝图，走国际化战略，这就提出了对复合型人才的要求。[1]既需要过硬的专业知识，同时也需要良好的英语交际能力，因此在教学时，既要结合此学科的行业特点，又要结合英语学习的规律。 　　在我国，很多大专院校都在开设专业英语课程，例如“商务英语”、“法律英语”、“广告英语”、“医用英语”。这些课程都属于ESP（English for Specific Purpose）的范畴。ESP是一门应用性课程，主要是为某一特定目标和某一特定行业所具备的语言知识与语言能力而设定的课程。其课程目标和课程内容非常明确。同时，随着教育心理学在ESP中的应用，ESP课程会更多地关注学习者本身或者学习过程，这也是ESP课程不同于其他教学方式的一大特点。[2]工科学校学生经过两年的英语学习已经具备了一定的读写能力，这些学生大部分已经通过CET4的考试，其中一部分已通过CET6的考试，但是交际能力仍然低下。很多专业英语交际课程由专业课教师指导，他们很少涉及语言能力训练，仍然采用传统的教学模式，并没用突出交际这一应用性的概念，导致学生认为这门课程枯燥乏味。另外，也缺少系统的考核模式，仍然采用传统的笔试模式。考核模式、教学模式和学科特点全部脱节。 　　二、需求分析 　　将学生分为好、中、差三组，从每组学生中随机抽取10名同学，通过对其进行问卷调查和采访，进而对调查结果进行分析比较，得出以下结论： 　　1.学生必备条件 　　学生需要具备扎实的电力专业知识，同时需要具备一定的专业英语知识，例如熟知专业英语词汇，具有一定的听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力和翻译能力。 　　2.学生缺乏条件 　　山西大学部分学生很少进行口语交流，专业英语的课时安排较少，学生对于电力英语的学习总是一知半解。教学方式单一，学生缺乏兴趣。教师对于专业英语的教学，有时过于看重翻译，这样对于学生来说不免枯燥，久而久之，学生感觉自己的英语口语水平并没有提高。 　　3.学生需要条件 　　学生需要更有实际意义的教材和教学方式，教师的讲授应当体现英语的知识性、趣味性和实用性。同时也希望拥有除课堂教学外更广阔的自主学习平台。 　　根据上述调查显示，应该采用“以学习者为中心”的教学策略，它是以西方建构主义和人本主义为基础，二者均强调学习者在学习过程中的主体地位，强调学生的需求，以实现学生的“自我”为终极教学目标。 　　三、课程概述 　　1.课程目标 　　结合上述需求分析以及电力专业英语口语特点，本课程需要达到以下几个目标：一是学习者能在交流工作中获得自信；二是学习者能在交流中获得组织和筛选信息的能力；三是学习者在交流中可以运用正确的词汇、句型，并且充分给予对方所需要的信息；四是提高分析和检测信息的能力；五是提高对对方话语的反应能力；六是学习者能在交流中运用恰当的语言和行为，意识到国家间的文化差异。 　　2.