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基于文化产业需求艺术设计人才培养模式 　　摘　要：本着以“创意能力”培养为核心、以“设计与制作技能”培养为主线，以提高学生的“艺术修养、职业道德、创新思维”为基本要求，创设“工作室”制的艺术设计专业人才培养模式，全面实现能力与岗位需要对接；技能与就业方向对接；素质与企业要求对接；知识与未来发展对接。 　　关键词：艺术设计；人才培养；“工作室”制；课程建设 　　作者简介：常红霞（1962-），女，安徽砀山人，宁夏职业技术学院副教授，教育硕士，研究方向为职业教育；王芳（1979-）女，山东单县人，宁夏职业技术学院助教，研究方向为职业教育；刘阿宝（1964-），男，河南卢氏人，宁夏职业技术学院，研究方向为职业教育。 　　中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）32-0082-02 　　我国已把文化产业作为新的利润增长点和重要的支柱产业，集中力量优先发展，并提出要从制造大国变为设计（创造）大国。国家“十二五”发展规划提出加强文化产业基地和区域性特色文化产业群建设，鼓励扶持少数民族文化产品创作生产[1]。《文化部关于加快文化产业发展的指导意见》提出，繁荣美术创作，促进当代艺术品产业健康发展，支持传统工艺美术面向市场，鼓励工艺美术技艺创新。大力发展平面、外观、工艺美术、雕塑、服装及展览设计，提升设计创意能力和水平。推动艺术创意和设计业与其他产业合作，提高其他产业的文化内涵和审美效果[2]。党的十七届六中全会做出了《深化文化体制改革、推动社会主义文化大发展大繁荣若干重大问题的决定》[3].这就为艺术设计专业人才培养和就业提供了广阔的前景。 　　一、专业建设思路和人才培养目标 　　人才培养总目标：提升一种核心能力—创意能力；练就两项基本技能—设计与制作技能；提高三个必备素质—艺术修养、职业道德、创新精神；实现四个完全对接—能力与岗位需要对接、技能与就业方向、素质与企业要求、知识与未来发展对接。 　　二、人才培养模式创建 　　摒弃传统的单一课堂教学方式，创设“工作室”制人才培养新模式。即以“创意能力”培养为核心、以“设计技能与制作技能”培养为主线，以提高“艺术修养、职业道德、创新思维”为基本要求，参照企业文化产品生产和师傅带徒弟的工艺流程，改变以前从学习美学基础课程到学习设计创意到设备操作和施工训练的培养过程，重新调整能力培养顺序：从操作、制图技能到专项创意、设计能力再到整个项目的策划管理、创意设计的综合能力的培养。 　　按此培养程序，以工作室作为项目承载主体，将大量真实案例引进课程，采用任务驱动教学模式，将学生三年的学习分别在校内工作室或企业这两种情境中进行，采用不同培养方式来完成。第一阶段以培养学生基本设备操作、软件操作技能为主，进行职业素质教育、职业发展规划引导，将职业养成教育融入基本操作技能训练，为其职业能力的形成奠定基础。第二阶段以校内实训室实训为主，工作室为辅，在对基本操作、制作过程掌握的基础上，提升学生创意设计能力，从企业及工作室平面设计师岗位从事的经常性工作任务中提炼需要创意的简单化项目，按照工作室项目运作流程或企业项目设计的具体要求将课程学习和项目实训结合进行，完成学生专项创意设计能力的培养，同时继续将职业养成教育融入创意设计项目训练。第三阶段主要以工作室（或合作企业）为主，在学生具备专项创意设计能力的基础上，提升学生综合项目策划、管理与主持创意、设计的能力，承接真实的、综合性的设计项目，完成设计项目生产性实训和职业资格岗位适应性训练，使学生至少获得1种职业资格证书，继续将职业养成教育融入综合能力训练。 　　三、课程体系构架与课程建设 　　（一）课程体系构架 　　根据对各专业方向企业岗位设置情况的调研，确定通过“基本制作与制图技能—创意设计能力—项目综合执行能力”的三层次能力递进课程体系，完成专业岗位工作能力的培养。依据职业岗位要求，参照企业培养人才的过程，分专业方向将专业课程按岗位能力层次需求进行划分，构建符合人才培养目标，并具有专业特色的三层次能力递进课程体系. 　　为拓展学生的职业技能和综合素质，培养学生可持续发展能力和职业迁移能力，突出模块式课程体系职业性的特点，增加拓展能力模块，开设职业迁移方向课程作为选修课，并把技能、知识、态度有机结合，融“教、学、做”为一体，将职业道德与素质教育、企业文化教育贯穿在整个专业能力培养过程中，努力培养具有良好职业道德、较强专业技能和可持续发展的高端技能人才。 　　（二）课程建设 　　1.优质专业核心课程建设.将《CORELDRAW》、《企业视觉识别系统设计》、《手工砚制作技术》建成工学结合的优质专业核心课程；将《室内效果图表现技法》、《精雕设计软件及雕刻加工工艺》建成工学结合的优质专业核心课程。 　　2.精品课