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基于问题引领“氯气生产原理”教学设计 　　摘要：在“氯气的生产原理”教学中，以电解饱和食盐水的观察实验为明线，以科学探究的思路为暗线，以十个问题和六个实验步骤为展开探究的“脚手架”，引导学生对实验现象进行聚焦与分析。 　　关键词：问题引领；氯气的生产原理；教学设计 　　文章编号：1008-0546（2013）08-0079-02 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.029 　　一、教材分析 　　教材专题一“化学家眼中的物质世界”引领学生从日常生活生产中的宏观物质出发，学习研究物质的实验方法，进而从微观角度探求物质构成的奥秘，为学生系统学习化学元素知识打下了分析方法和实验能力的基础。专题二则从海水中的物质出发，学习以氯为代表的典型非金属元素以及钠和镁这两种典型的金属元素，为学生打开了元素世界的大门。 　　氯气是学生在高中阶段学习的第一种化学物质，因此，从学习的要求上来说，这节课除了掌握氯气的生产原理之外，同样重要的还有了解元素化合物学习的一般方法，以便于下面各单元、专题的学习。 　　二、学情分析 　　学生的一些前概念对本节课的学习有一定的帮助，教学中应善于运用之。如学生在初中对于电解水实验的理解可适当迁移至电解饱和实验水的教学中；学生制取氧气的装置可用于与氯气装置的比较中。 　　学生在专题一中学到的新概念则需在本专题的学习中不断巩固和升华，如氧化还原反应的概念、离子反应和离子方程式的书写、物质的量的计算、物质微观结构与宏观性质之间的关系等等。 　　三、教学目标 　　本节课的知识与技能目标为：了解氯碱工业的基本原理，了解氯气的实验室制法，进一步巩固氧化还原反应的知识。过程与方法目标为：通过实验观察了解电解饱和食盐水的反应，通过组装仪器理解各装置的作用。情感、态度与价值观目标：认识到海水是人类的宝贵自然资源，认识化学科学的价值，初步建立保护环境的意识。 　　四、教学重难点 　　教学的重点为从氧化还原的角度认识氯碱工业；教学的难点为对氯碱工业原理的理解。 　　作为教学的重点内容，氯碱工业的教学??点有二：一是电解饱和实验水要比电解水的原理复杂，如何让学生易于理解；二是如何处理尾气，学生没有学过氯气的性质，不了解吸收氯气的方法。在这部分内容的学习中，教师的引导和把握非常重要。学生不清楚为什么对饱和食盐水通电可以获得氯气、氢气和氢氧化钠，教师应在理解教材的基础上对教材进行合理的“二次开发”，简化学生难以理解的内容，引导学生关注于对实验现象的观察和分析，根据学生的知识基础和接受能力控制好教学的深度和广度。 　　五、教学过程 　　[引入]（展示海水中蕴含的元素及其含量）浩瀚的海洋是一个巨大的宝库，除水中的氢氧元素外，海水中含量最多的元素为氯，其次为钠。 　　这一点其实我们都知道：海水是咸的嘛。很早以来人类就用海水来晒盐。然而，众所周知，盐的价格并不高。化学是一门创造物质、创造财富的科学，化学家并不满足于仅仅从海水中获得氯化钠，他们会进一步研究如何以廉价的氯化钠为原料，获得用途更广、价值更高的产品。 　　他们是如何做到这一点的呢？我们知道，对水通电可以使水分解，获得氢气和氧气。那么，对饱和食盐水通电又可以获得哪些物质呢？下面让我们一起来动手实验。 　　评注：这里需引导学生明确实验研究的重点内容，明确实验观察的着眼点于何处。 　　[问题1]电解饱和食盐水需要哪些材料？ 　　直流电源、两个电极、烧杯（或U型管）、导管；饱和食盐水、氢氧化钠溶液 　　评注：这里可讨论为何必须使用直流电源；与烧杯相比，使用U型管的优点（帮助学生初步建立将阴、阳两极产物隔开的意识，为将来的离子交换膜学习埋下伏笔）。而氢氧化钠溶液则可以在这里暂且不提或一带而过。 　　[实验1]请学生组装实验仪器，然后与教材上的装置图2-2[1]对比。 　　[问题2]为什么要给两个电极配上单孔塞？ 　　评注：组装实验仪器不仅是为了增强实验的探究性，锻炼学生的动手能力，更重要的是让学生细致全面地观察教材的装置图，理解图中各部分仪器的作用。 　　[实验2]接通电源，电解饱和食盐水，观察现象。 　　[问题3]电解水时，与电源负极相连的电极产生的是氢气，那么，电解饱和食盐水呢？如何证明你的结论？ 　　[实验3]收集并检验氢气。 　　评注：从学生的已有经验出发，利用学生学过的电解水实验，帮助学生记忆电解饱和食盐水的两极产物。 　　[问题4]与电源正极相连的一极产生的是什么气体？ 　　[实验4]收集氯气，观察颜色。 　　根据这种气体的颜色，我们将它命名为氯气。氯气有毒，对环境会造成污染，多余的气体应通入氢氧化钠溶液中吸收。 　　[问题5]除了氢气和氯气