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基于项目驱动电气控制技术教学研究 　　摘 要 结合电气控制技术课程特点和CDIO教学方案，提出一种基于项目驱动的电气控制技术课程的教学方法。比较传统教育和项目驱动教学的不同，分析传统教学在电气控制技术中的弊端，提出项目驱动法在电气控制技术课程教学的过程可称之为三步法——选材、驱动和体验，对项目驱动教学法在建筑电气专业电气控制技术课程教学中的情况进行总结。 　　关键词 项目驱动；电气控制技术；教学方法 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2013）36-0080-02 　　传统教育一般以知识传授为主，缺少行为引导和能力训练，教学方式主要表现为复习、引入、讲解、提问、讨论、消化、作业等一系列固定的程式[1]。传统教育以教师为主体，以课堂讲授为中心，教学互动主要为师生之间的问答和布置作业、批改作业。而工程教育中，则希望以学生为主体、学生的工程锻炼为中心，教师主要起引导作用[2]。传统教育方式在工程类专业教学中的弊端日益显现，CDIO工程教育模式是近年来国际工程教育改革的最新成果。其中，提出了一种较为独特的教学模式——项目驱动法，其核心思想是采用项目方式，立足于实际行业需求，围绕项目内容将教、学、做相结合，发挥教师的指导作用和学生的主体作用，在师生合作中共同完成项目[3]。 　　电气控制技术课程作为电气类和自动化专业的专业主干课程，其主要特点是实践性强以及应用面广。因此，笔者在教学过程中引入项目驱动教学法，逐步取代传统的教学方法。 　　1 传统教学在电气控制技术中的弊端 　　电气控制技术课程内容丰富，包括继电器控制系统、可编程序控制器（PLC）、工业组态技术以及现场总线系统等相关内容。以48学时课程安排为例，传统教学方案大多是安排40学时左右理论内容，8学时左右实验内容，包括电机启停控制、正反转控制和PLC编程等实验。电气控制技术传统教学弊端主要体现在以下几点。 　　实验安排少，缺乏实践锻炼 电气控制技术课程实践性强，希望安排更多实验学时，让学生得到更多的实践锻炼，但是总学时固定且理论教学内容较多，因此实验学时则相对偏少。学??的实践锻炼偏少，对后续的课程以及毕业设计，甚至对就业都有不良的影响。 　　教材相似度高，缺乏新意 笔者统计了电气控制技术相关的教材，发现教材体系、教材内容没有太大的变化，都包括继电器控制系统和PLC控制系统，PLC控制系统大多数以某种主流PLC为例，讲解基本指令和梯形图，然后举例说明PLC编程以及PLC控制系统设计。另外，教材内容不能很好地跟踪最新科技发展，有些教材中的PLC型号已经停产。 　　师生互动少，学生积极性低 如果采用课程讲授为主要手段，那么师生之间的互动主要体现在平时课堂的提问、批改作业以及检查实验等，而且很多学生不愿意主动与教师交流，因此就不能了解学生在学习中遇到的问题以及对知识掌握的程度，不能及时调整教学手段，结果必然导致互动更少，学生（主要指学习自觉性较差的学生）积极性自然就降低。 　　2 项目驱动在电气控制技术课程教学中应用 　　项目驱动教学法符合建构主义学习理论的要求，即学习的过程是学生自己在头脑中对知识的意义进行建构的过程，学生是教学过程中意义建构的主体，教师是这个建构过程的指导者、帮助者[4]。而这个建构过程的主线则是贯穿课程教学的项目，项目可能是一个项目或是一系列项目，学生或独立或在教师指导下完成这些项目，并在执行项目的过程中对该课程体系、课程内容逐步消化，并完成课程的学习。 　　因此，项目驱动法在电气控制技术课程教学的过程可称之为三步法：选材、驱动和体验，即项目的选择与设计、项目的实施与控制以及项目的总结与提升。笔者此次授课对象为建筑电气专业学生，下文展开说明三步法在电气控制技术教学中的应用。 　　项目的选择与设计 笔者所在课题组首先收集整理建筑电气专业电气控制技术课程对应的各种项目案例，并对这些案例的广度和深度进行评估。在此基础上，讨论选取并确定课程授课用项目案例，确定项目遵循如下几个原则：项目的可操作性强，尽可能采用一个项目贯穿课程教学，该项目可以拆分成多个子项目，同时各子项目内容的难度遵循由浅入深、环环相扣。经过讨论，课题组确定采用“变频恒压供水控制系统”为电气控制技术课程的项目案例。 　　变频恒压供水控制系统是典型的建筑电气专业的控制系统，其控制方案包括手动控制和自动控制两部分，其中手动控制部分主要是继电器—接触器系统，自动控制部分包括压力传感器、变频器、可编程控制器PLC以及人机界面HMI的设计。课题组对该控制系统进行子项目的分解，共有如下子项目可用于课程教学的项目驱动，分别为： 　　1）变频恒压供水系统的原理图和控制电路图的绘制与设计； 　　2）继电器—接触器系统的接线与调试； 　　3）