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多媒体在数学课堂教学中运用误区与改进方式 　　【摘要】随着教育现代化的推进，如今农村学校每个教室也都配备了电脑白板，但相当多的老师在使用时经常走入误区。计算机的“辅助”教学作用根本无法得以发挥，甚至把课堂变成了“机灌”。使得多媒体数学课堂不能尽显其特色与作用，有时还违背了数学课堂教学规律。我们如何从中走出去，探究适合数学课堂的多媒体使用策略呢？我结合对许多老师使用多媒体的观察，及自己用多媒体上课的经验，对此进行了深入的思考与整理。 　　【关键词】多媒体；数学教学；误区；策略 　　【中图分类号】G645 【文章标识码】B 【文章编号】1326-3587（2013）10-0030-02 　　随着计算机的迅猛发展与国家对教育现代化的巨大支持与资金投入，如今农村学校每个教室也都配备了电脑白板，计算机走进了课堂，成为教师教学生学的一个很好的辅助工具。因为多媒体刚刚在农村??及教师在使用时还不能得心应手，因此经常见到生搬硬套、机械借用的现象。计算机的“辅助”教学作用根本无法得以发挥。安装了多媒体之后很多教师只要上公开课就使用多媒体，往往也只是把课本搬上屏幕，把文字变成声音，把注入式课堂教学中的“人灌”变成“机灌”。这样反而使学生忙的不可开交，整堂课都没有喘息的机会。 　　我观察到，周边的一些多媒体辅助数学课，教师常常会自觉或不自觉地走进如下一些误区： 　　1、仅用计算机展示现象、传授知识，忽视揭示过程，忽视对学生能力的培养。有一些教师只是利用多媒体把书本上的概念、定理、公式、法则性质例题习题都显示在大屏幕上，他们认为这样既好看，又大大增加了课堂容量，充分发挥了计算机的辅助教学功能。然而，这样的传授却忽视了知识的产生、发展过程，导致学生往往只能跟在计算机后面看看，跟在教师后面听听，根本没有时间思考，一堂课下来，头昏昏然，似懂非懂。学生的观察力、思维力、想象力、表达能力、推理能力、计算能力等等都不能很好的得到培养和发展，这样计算机也就失去了应有的作用。 　　2、仅重视计算机媒体，而忽视其他媒体，更忽视师生的情感交流。有不少教师把一堂课的内容都放进一个课件中，教学时只有一台计算机，没有黑板，没有投影，更没有学生的动手实践。有的教师使用的课件甚至是请别人帮忙完成的，自己连计算机尚且不能运用自如，上课便不能得心应手，常有顾此失彼的感觉，整堂课教师本人都是勉强完成，以其昏昏，岂能使人昭昭？学生又怎能自主思考、积极配合呢？教师将原来的“照本宣科”变成了“照机宣科”，更顾不上与学生进行情感交流，激发学生的兴趣，或者对学生随机地进行思想教育了，课堂教学效率可想而知。 　　3、滥用信息技术，忽视了信息技术运用的有效性。很多教师总认为上公开课只要有多媒体就比没有多媒体强，而与多媒体运用得好不好、恰当不恰当无关。事实上，这是一种误解。例如，教师用PowerPoint制作三角形，还不如用三角尺在黑板上画三角形，教师用几何画板呈现例题或概念与法则，还不如带领学生看书。教师在运用信息技术是，一定要注意它的有效性。事实上，多媒体辅助教学并不一定需要一个完整的课件，也不是所有的教学内容都适合运用多媒体进行辅助教学，是否运用多媒体进行辅助教学关键取决于多媒体的使用能否使得学生更容易理解、更容易接受教学内容，能否使学生更能够对教学内容产生兴趣。 　　这样的误区，使得多媒体数学课堂不能尽显其特色与作用，甚至违背了数学课堂教学规律，成为一节失败的课。面对这些误区，我们如何从中走出去，探究适合数学课堂的多媒体使用策略呢？我根据对许多老师课堂上用多媒体的观察，及自己用多媒体上课的经验，总结了以下几点改进方式，并对适合用多媒体的教学内容进行了思考与整理。 　　第一，不仅用计算机展示现象，传授知识，更注重揭示过程，注重对学生能力的培养。新的课程标准明确强调不仅要学生掌握知识，更要经历知识的产生、发展过程。数学知识的学习，有些是需要学生动手的。需要学生通过动手操作、观察、猜测、验证来明确知识的来龙去脉。在探索的过程中，学生的动手能力、观察力、思维力、想象力、表达能力、推理能力、计算能力都能得到很好的培养。例如在《勾股定理的逆定理》的教学中，对于勾股定理的逆定理的证明，有的老师上课用课件展示了勾股定理的内容之后，让学生思考其逆定理是什么，然后告诉学生逆命题也是成立的。课件展示证明过程，学生听得一头雾水。一节课下来，学生是知道了勾股定理的逆定理是成立的，但对其为什么成立、证明过程为什么用“构造法”更是云里雾里。这样的课堂，学生的能力如何能得到锻炼？我是这样设计这节课的：首先让学生分组动手用硬卡纸折出两直角边分别为3厘米、4厘米、；6厘米、8厘米；5厘米、12厘米的直角三角形，之后用勾股定理求出第三边的长。再设问如果一个三角形的三边分别为以上各组数，那它是否是直角三角形呢？