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大学生职业生涯发展教育“真善美”意蕴 　　摘 要：大学生职业生涯发展教育具有求真、向善、尚美的内在要求，真善美是大学生职业生涯发展教育的永恒追求。从追求大学生职业生涯发展教育的规律性、价值性、和谐性三个方面分析大学生职业发展教育“真、善、美”的意蕴，深刻理解大学生职业生涯教育的内涵。 　　关键词：大学生； 职业生涯； 发展教育； 真善美 　　中图分类号： G643 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2012）06-0124-03 　　大学生职业生涯发展教育关注学生的终身发展，立足于开发学生的自主规划与管理意识，培育学生主体地位，是对传统就业指导思想的超越，丰富了大学生成长辅导的内涵，是大学生思想政治教育的优良载体。真善美是大学生职业生涯发展教育的永恒追求。 　　一、“真”的维度：追求大学生职业生涯发展教育的规律性 　　真，即合规律性，反映人同世界的认知关??，是人们对于客观事物及其规律的正确反映。大学生职业生涯发展教育体现真，就是在新的历史条件下，其目标合乎当代社会的要求、符合客观规律，其内容体现时代精神、符合历史发展规律，其方法体现互动性、符合人类认知规律。 　　1.大学生职业生涯发展教育目标的社会性 　　教育是人社会化的过程，其目标是塑造人的社会性，大学生职业生涯发展教育的目的不外乎于此。回顾建国后大学生职业生涯发展教育历史，可发现其产生源于促进国家经济发展、维护社会稳定的需要。尤其是20世纪80年代随着以城市为中心的经济体制改革的逐步推行，大学生开始实施毕业生自主择业、用人单位择优录取的“双向选择”制度，就业制度发生根本变化。为适应这一改革趋势，大学生就业指导工作全面推行，工作的重点是对学生进行就业政策的宣传、择业观与职业道德教育。但随着短程性就业指导弊端的显现，职业生涯规划引入中国并在大学生中开始推行。它从大学生个体出发，力求帮助大学生找到与自己兴趣爱好、能力性格相匹配的职业事业。由于人本主义思想的影响，职业生涯发展教育对个人发展方面给予了充分的关注。 　　综观我国大学生职业生涯发展教育目标的发展，新中国成立初期的大学生职业生涯发展教育以远期目标代替阶段性目标，造成目标的“高不可攀”；改革开放初期的目标有急功近利、脱离现实生活的偏差；新时期的目标，坚持马克思主义关于人的全面发展的理论，坚持科学发展观，做到以人为本，构建大学生共同的精神支柱，让大学生丰富生动的个性、创造性得到充分的展示和发挥，全面提升其知识、能力等综合素质，实现人的全面发展。由此可见，我国大学生职业生涯发展教育的目标在发展过程中不断适应人才发展的需要，符合客观规律。 　　2.大学生职业生涯发展教育内容的时代性 　　教育内容是教育学科体系的核心。清晰的教育内容是实施教育教学活动的前提条件，也是实现教育目标与教育任务的重要保证。改革开放后，毕业生与用人单位双向选择、合理流动的模式给大学生职业生涯发展教育带来了发展契机。为适应社会需要，各高校开始针对应届毕业生提供就业指导服务并建立起相应的就业指导机构。教育主管部门也要求全国高校在高年级学生中普遍开设就业指导课程，并加强相应教材的编写工作。大学生职业生涯发展教育的内容愈发丰富。 　　随着就业指导工作与课程教学的推行，仅仅针对毕业生开展的意在帮助学生顺利就业的课程教学及服务指导工作，对于促进大学生短期内就业有指导作用，但是对大学生全面持续发展的成效有限。原因在于，大学生价值观的形成、职业目标的确立、职业素质的培养、就业心理的塑造需要一个长期教育与培养的过程，不能一蹴而就。2007年教育部办公厅在“关于印发《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》的通知”中指出，从2008年起提倡所有普通高等学校再设课程设置中添加就业与职业发展指导类课程，并以公共课的形式纳入专业教学计划之中，贯穿于大学生从入口到出口的整个人才培养过程，并要求经过3-5年的发展完善后，全部过渡到必修课纳入教学计划，同时对大学生职业发展与就业指导课程的课程教学内容等方面做出明确规定。 　　在高等教育中持续以职业生涯发展教育为着力点，不断激发大学生职业生涯发展的自主意识，使之树立正确的职业观和就业观，从而能够理性地规划自身未来，努力在学习过程中自觉地提高就业能力和生涯管理能力，类似举措立足社会实际，遵循教育本质要求，合乎教育规律。 　　3.大学生职业生涯发展教育方法的互动性 　　教育方法是教育过程中教育者为达成教育目标、实施教育内容所采取的方式与手段，是联系教育主客体的桥梁，对教育目的的达成、教育效果的显现有重要作用。我国职业生涯发展教育在引进西方理论方法的同时，结合了中国国情及人文传统进行本土化创新，借鉴吸收灌输教育法，引导大学生将个人命运与祖国前途联系起来，在职业发展过程中始终将个人需要与社会需要结合起来考