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对中学数学课堂教学有效性探究与思考 　　摘 要： 数学课堂教学是数学课程实施的基本途径，数学教学的核心就是提高数学教学质量，而提高数学课堂教学的有效性是提高数学教学质量的重要途径。因此，如何提高中学数学课堂教学的有效性，让学生掌握更多的数学知识，满足学生的发展需求，是当前中学数学教师关心的问题。作者根据中学数学课程标准要求，通过亲身教学实践、深入中学了解、查阅相关文献等途径，对中学数学课堂教学有效性进行了相关研究。 　　关键词： 中学数学课堂教学 有效性 影响因素 提高途径 　　引言 　　学校教育是一种有目的、有意识的教育活动，它反映了社会对未来人才培养在知识、技能、能力、意识、态度、价值观、情感等方面的要求。教育的最终目的是发展人、发展社会。数学教育是实施学校教育的重要组成部分，利用数学的学科特点发展人、发展社会，自然而然地成为数学教育的最终目的。《新课程标准》指出：“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”课堂是教师实施教学的主战场，数学教学工作大部分是在课堂上完成的，因此，提高数学课堂教学的有效性就成为当前数学教师研究的一个重要课题。下面笔者针对这一课题进行探究和思考。 　　1.中学数学课堂有效性教学的概念及其内涵 　　1.1数学课堂教学有效性的概念 　　课堂教学的有效性，是指教师按照教学活动的客观规律，在一定的课堂范畴、一定的时间范畴内，以尽可能少的时间、精力投入，取得尽可能好的教学效果，以学生的真实发展状况作为衡量质量效益的根本尺度，不仅以知识数量的获取作为评价标准，而且包括学生智力、心理、情感的发展等。而中学数学课堂有效教学，则是指教师在课堂教学中按照数学教学活动的客观规律，根据教学内容选择恰当的教学方式，以尽可能少的时间、精力和物力的投入，达到数学教学目标和满足学生发展需要，目的在于提高中学生数学逻辑思维、数学方法、数学探究式学习能力和数学创新意识，达到良好的教学效果，是数学教学的社会价值和个体价值的双重体现。 　　1.2数学课堂教学有效性的???涵 　　由数学课堂教学有效性的概念可知，数学课堂教学有效性的内涵应该包括以下几个方面：（1）师生角色的重新定位，不能再按照传统教学方式，只是老师讲授，学生被动接受。老师除了是知识的传授者外，还是学生学习的引导者，组织者；而学生也不仅仅是接受老师讲授的知识，还是积极参与到知识的探究中，成为新知识的探究发现者。（2）强调教学内容与实际生活的实用性，将理论学习与实际生活联系起来，体现“数学的学习来源于生活，也应用于实际生活”，让学生切身体会到数学在生活中是有用的。（3）对学生的考核方面，不以学生的学习成绩论好差，而是以学生的综合能力的发展衡量学生的学习是否满足他们成长的需求。 　　2.新课标对数学课堂教学有效性的要求 　　2.1新课标对数学课堂教学有效性的具体要求 　　《标准》确定的数学课程总目标明确了数学教育的发展方向，即：进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人与社会进步的需要。强调了数学课程的数学价值和教育价值，突出学生的发展和社会需要，具体对教师的教与学生的学提出了以下几个层次的目标：知识与技能；过程与方法，具体要求就是在这个过程中把握方法，形成能力，发展应用意识、创新意识等；情感态度与价值观，这是一种对于人的全面和谐发展和社会发展的高层次要求。新《标准》对教师与学生提出了更多的高要求，教师应充分利用课堂培养与锻炼学生发展所需要的能力。因此，必须提高数学课堂教学的有效性。 　　2.2新课标与传统教学大纲对数学课堂教学有效性的联系与区别 　　二者都要求学生掌握基本的数学技能与方法，具备一定的个人发展与社会发展需要的数学素养。但新课标更强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者的有机结合，相互联系，相互融合，不可分割。方法的把握、能力的形成必须以知识为载体，以技能为基础，而知识的学习和技能的形成又依赖于方法的把握和具备的各种能力；在参与数学活动中，增强学习兴趣，增强学习数学的信心，形成积极的学习态度，认识数学的价值和数学的教育价值，崇尚理性的精神，培养良好的个性品质。充分地把三者有机结合起来，是对数学学习和数学教育本质的深入研究。数学课堂，不仅仅是传授知识，还应把《课标》所要达到的教学要求渗透到课堂教学中。因此，数学课堂的有效性教学应兼顾数学课程总目标的要求，努力培养适应社会发展需要的学生。 　　3.影响数学课堂教学有效性的因素 　　3.1从学生学习情况分析影响数学课堂教学有效性的因素 　　3.1.1从学生学习情况影响数学课堂教学有效性分析。 　　俗话说：“师傅领进门，学艺在个人。”数学课堂教学是为满足大多数同学的学习需要服务的，不是精英教育。数学课堂教学必须满足大部分同学的学习发