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对中学环境教育认识与思考 　　【摘 要】本文从中学环境教育的现状出发，分析了中学环境教育存在的问题，并结合教学生活实际，有针对性地提出了解决策略。 　　【关键词】环境教育 中学地理 　　【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）10-0091-02 　　环境教育指以跨学科活动为特征，以唤起受教育者的环境意识，使受教育者知晓人类与环境的相互关系，积极发展解决环境问题的技能，树立正确的环境价值观与态度的一门学科。 　　发达国家如英国、日本等在20世纪60年代起就在学校开设了环境教育的课程。一些发展中国家略晚，大多在20世纪70年代末普遍的在中小学开展环境教育。 　　我国的环境教育在20世纪70年代末就已通过多种形式起步，几十年来已取得显著成绩。20世纪90年代中期，国家环保局、中宣部、国家教委联合下发的《全国环境宣传教育行动纲要（1996～2010）》和2003年教育部进一步出台的《中小学生环境教育专题教育大纲》，将有助于全国环境教育特别是中小学环境教育的开展。 　　一 中小学环境教育在向纵深发展中，存在的诸多问题 　　1.认识问题 　　我国社会公众参与环境保护的意识不足，多数人对环境污染的严重性和危害性没能引起足够的重视，从而导致多数人在环境教育的问题上存在认识偏差、观念意识淡薄的情况。此外，环境教育性质是以培养受教育者的环境意识和环境道德为目标，不与升学、就业等直接挂钩，从而导致学校、教师和家长，对环境教育重视不足。学校在课时分配、教学计划等方面的安排不足，导致环境教育只在名义上存在，很难得到落实。 　　2.师资问题 　　环境教育师资的缺乏，是制约中小学环境教育顺利开展的重要原因。作为一门边缘科学，环境科学涉及地理学、地质学、化学、生物学、物理学和社会学等多门学科，而我国的许多高等院校与环境科学有关的专业非常稀少，使得中小学环境教育中所需的专职教师严重缺乏。虽然目前各地普遍对地理、生物、化学等学科教师进行相关培训，但收效甚微。多数培训缺乏统一的模式和教学计划，缺乏完整的培训体系和培训机制，导致环境教育的师资不足、整体专业素质不高。 　　3.教材问题 　　1989年国家环保局与中国环境科学学会召开了“全国部分省市中小学环境教育座谈会”，此次会议进一步明确了中小学环境教育的目的、作用和任务，倡导编写适合师生使用的环境教育读物。1990年国家教委颁布了《对现行普通高中教学计划的调整意见》，人民教育出版社以此意见编写了高中选修课教材《环境保护儿童》，该书第一次以跨学科的方式向全国中学推广环境教育。 　　截至目前，多数学校没有独立的环境教育教材，环境教育的内容大多夹杂在一些相关学科中，这种教学形式，一般是利用现有的相关学科教材来进行授课，缺乏系统性、针对性、专业性的环境教育教材。因此难免出现教学内容杂乱无章、零散无序的现象，无法使学生形成有机完整的环境概念，长此以往，学生很难形成预期的环境素质。 　　4.制度化问题 　　长期以来，环境教育因无全国统一的教育教学大纲、中长期规划、相应的法律法规予以保障，因此造成各地区环境教育发展极不平衡，缺乏规范化、制度化。此外，目前的中小学环境教育事业，领导体制不明确，组织结构不完备，教育主管部门对学校的督导、教学质量的评估，缺乏对环境教育的明确要求和操作性强的相关规定。学校也缺乏对教师开展环境教育活动的激励机制。 　　5.其他制约因素 　　受应试教育的影响，环境教育在学校教学中很难有立足之地。无论是教师、家长还是学生，都对环境教育的认识不足。很多学校在课时设置、教学计划安排等方面，偏重于应试学科，挤占环境教育的课时和时间，甚至不开设相关课程，使得环境教育形同虚设。 　　此外，我国的环境教育经费主要有两个来源，即国家环保投入中的一部分，以及教育投入中的一部分。由于现阶段中学环境教育还没有纳入国家教育的计划渠道，因而没有正常的经费资助，从而影响了中学环境教育的顺利开展。 　　二 针对目前我国中小学环境教育的现状，提出相应策略 　　1.更新观念，提高认识，做好制度保障 　　良好的环境意识和正确的教育理念，决定并影响着环境教育的成败。教育主管部门和学校，首先应该意识到环境教育的重要性，在师资培训、激励制度、督导制度等方面，给予制度保障，努力营造良好的环境教育氛围，向家长和学生充分宣传环境教育的意义，从而使环境教育的意识得以提升。 　　法制是规范个人和集体社会道德行为的有力保障，通过法制，可以自上而下建立起统一的中小学环境教育体制，从而增强环境教育的推广力度、社会重视程度。法制的完善和保障，还将为环境教育赢得财政、督导等支持，使得师资培训、课程设置、教学资源开发等相关环节真正的有法可依、有章可循。 　　2.注重兴趣，培养