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对中职语文教材应用文编排思考 　　〔关键词〕 中职学校；语文教材； 　　应用文编排 　　〔中图分类号〕 G632.3 　　〔文献标识码〕 A 　　〔文章编号〕 1004—0463（2013） 　　10—0058—02 　　语文作为文化课教学体系中的重要一环，是中等职业学校学生必修的一门重要基础学科，也是一门工具学科。与普通中学对语文的学习要求不同，中职教育应该更强调语文基本技能的习得以及对自身专业的辅助作用。应用文作为一种实用文体，对学生今后的职业发展和日常生活都具有重要的作用和意义，中职学校的语文教材从选文到编排都应该进行科学考量。下面，我就针对语文出版社出版的职教版语文第二册中应用文的编排谈一些自己的思考和认识。 　　本书实用写作能力培养按照由简单到复杂、渐次推进的思路设计，由简单常用的单据、书信，到慰问信、证明信的介绍，让学生能够接触并学习不同类型的应用文。我认为，本书对应用文的编排上还存在一些问题： 　　首先，应用文的编排位置不合理。第二册中应用文被编排在“写作”这一模块的最后一部分，紧随其后的是附录，语文活动和口语交际。从事过教学活动的教师都知道，附录，语文活动和口语交际在教学中基本是被忽略掉的。那么应用文在本书中的位置编排就处于一个十分尴尬的地位，它是“学习内容”和“被忽视部分”的分水岭。这样的位置，显然不能突出应用文在职教中的重要作用。应用文在“写作”这一模块中被编排在最后，那学生和老师又如何重视？即便有的老师想在教学中涉及应用文，有时也会因为时间的仓促而忽略掉这一部分。职教的学生应该更重视动口和动手能力，把口语交际和写作排在书的最后，学生怎么能引起足够的重视，能力又怎么能得到训练和发展呢？ 　　其次，应用文的选文也有一定的问题，不符合实用性。“注重基础，强化能力，突出重点，学以致用”是职业学校的教学目标。相应的，语文教材的选文也应该注重实用性，让学生能学以致用。但本册中应用文的选文包括请示、会议记录、条据、书信、慰问信、表扬信、感谢信、证明信。这些选文，是普通中学的学生学习的内容，对职业学校的学生来说???这些学习内容远远不够。职业学校的学生是分专业学习的，不论汽修、数控、平面设计还是影视表演，如果只学习上述这些专业性不强的应用文，对学生的专业发展是没有太大的帮助的。学习的“有用性”是激发学生学习积极性的一个重要因素，应用文写作选编内容的职业针对性越强， 其对学生今后职业的重要性越明显， 学生学习的动力自然也就越大。 　　这些选文具体到每所学校、每个专业，就不能体现其专业性了。如财会专业的学生应该学习经济合同、资产评估报告的写法，导游专业的学生应该学习邀请函、欢迎词的写法，汽修班应该学习产品说明书的写法等。不考虑专业设置，所有专业的学生统一学习请示、会议记录、条据、书信、慰问信、表扬信、感谢信、证明信，如何体现专业性呢？语文教材中应用文的选编应当根据社会的发展和专业的的需要多选入一些能够提高相关技能的应用文。应用文选文应在充分调查的基础上， 根据学生的专业特点， 围绕学生以后从事岗位所需要的文书拟写能力来确定内容。对不同专业的学生在选文上要区别对待， 强化功能和用途，以日常使用频率较高的文种为主， 并根据不同专业需求补充一些专业性文书。 　　长期以来，应用文内容陈旧，时代性不强，反映现代社会风貌、现代生活、现代价值的材料太少；注重政治性、思想性，说教痕迹很重，脱离学生实际生活，不适应青少年年龄特点和心理需求。仍以语文出版社出版的第二册职教用书为例，书信的示例列举的是1989年高考题，慰问信的示例也是写于1989年，表扬信则是表扬上海市衬衫五厂为一位顾客量体加工衣服的事迹。从内容上看，该表扬信应该写于改革开放初期。为什么三十年前的材料到今天还在沿用？达不到与时俱进的要求，很难引起学生思想上的共鸣。改革开放已经三十多年了，人、事、物都发生了很多的变化，那些示例学生根本不感兴趣，不便于教师教，也不便于学生学，更不符合当今职业学校学生发展的需要。应用文与社会生活联系紧密，现代快节奏的社会生活，必然为应用文带来内涵的更新和扩展。要使应用文教学紧跟社会的发展，首先应该不断调整与丰富应用文的内容，使应用文文案体现时代精神。为学生提供广阔的思维所需的情境，使学生能体验应用文写作所需的工作内容和事件背景，以弥补其社会阅历浅的缺憾。 　　第三，应用文结构设置千篇一律。无论是请示、会议记录还是慰问信、表扬信、感谢信，都是“示例加讲评”的模式，既没有写法指导，也没有写作练习，更没有一个明确的、具体可测的目标控制，使应用文写作教学带有极大的盲目性、随意性。不少教师胸无成竹， 在教学法上没什么可行的计划， 往往是凭主观行事。对于各年级、各时期、各章节， 究竟要学哪些知识点，没有明确具体的目标， 也没有准确的评价