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寻找开启听障学生绘画创作灵感钥匙 　　摘 要：在实施新课程标准中，让儿童画创作进入美术课堂是当前课程改革中最能挖掘、拓宽、丰富美育内涵的课例，也是实现课程目标最好的载体。在特校美术教育中，让学生主动参与绘画创作，有的放矢，因势利导地激励其无限想象力和创造力，是挖掘听障学生美术天赋的重要方式。了解学生生活，感知学生心灵，善待学生习作，多渠道寻找开启听障学生绘画创作灵感的钥匙。 　　关键词：听障学生；儿童画创作；巧设情境；体验情感 　　儿童与生俱来就热爱艺术，在他们对世界还只有淡淡认识的时候，就开始了涂鸦和歌舞。听障学生由于听力缺失，接受的信息量少，因此，特别单纯，感觉更直观，思维更朴素。但他们有其自身的优势，干扰相对较少，观察较敏锐。特校美术老师要有一双善于发现的眼光，让他们通过对世界的观察，用心灵来感知和表现世界，激发他们大胆的创作热情。在指导听障儿童绘画时，要为他们创造一种自由、愉快、和谐的民主气氛，多渠道寻找开启听障学生绘画创作灵感的钥匙。 　　一、了解学生生活，巧设情境，调动学生的感知欲 　　陶行知的“生活教育”指出：生活教育是生活所原有、生活所自营、生活所必须的教育。要让学生产生美术学习的需要，就必须深入地了解学生的生长环境及生活。首先，在于唤醒和鼓舞，其次，要让学生喜欢美术，必须让学生从心里对美术产生一种需要。特别是儿童画创作更离不开听障学生的直接经验，他们的绘画内容来源于自然，贴近于他们的真实生活。教师在课堂上所提供的线索必须与听障学生的生活有关或是其感兴趣的。提供一些情景、悬念，诱发他们想看、想知、想画的好奇心，从而让他们主动去发现、去思考、去想象、去创造出丰富的美术形象。 　　1.结合学生生活，让学生注意观察，让学生感受最深的情境 　　基于陶行知“生活教育”的认识，日常的教育和教学都要和社会生活结合起来，在课堂教学中联系社会生活，培养学生仔细观察，感知事物，调动生活经验，积极主动地想象、联想。从视觉补偿角度来讲，听障学生能“以目代耳”，可以用形象的资料联系学习、生活中的具体活动进行直观式的启发，帮助他们拓宽思路，提高画面的生动程度。如：“穿时装的妈妈”记忆画，孩子们能把形象的整体和细节都画得较协调完整。从妈妈的形象到服饰、发型、气质、神态都画得淋漓尽致。 　　2.学生在兴趣中画 　　只要他们画自己的故事，就不要轻易地否定，有时他们画起来似随意涂抹，但却津津有味，有时还伴随着自言自语，这正是他们画到得意之时，在与他们分享童趣中，抓住指导的好时机。如：画“火车站”，学生画了排队的情景，又因是坐出租来的，又画了公路和出租车及铁轨和火车，同时他还画了老虎、狮子和鸟。这些都是他喜欢的东西。对这种既出人意料，又合乎情理的想象，教师应给予热忱的鼓励和赞扬，让这种有生命力的思维活动永远活跃在他们心中和笔下。 　　3.根据人物速写，加上适当的背景，或添加些情境；也可根据景物速写添加些人物等，都可以变成一幅创作画 　　要启发学生善于发现生活中的美好事物，无论风景、静物、人物，一盘水果、几棵蔬菜……只要是美的、动人的，都可以入画。如：《游乐园》《锡惠公园》就是变速写为创作画的例子。 　　4.让儿童在临摹过程中，用自己的想法联系实际生活去添加丰富的画面，这样也可以作为创作的练习 　　创作画“一堆苹果”，在临摹过程中，使学生认识到苹果的组合与苹果区域的关系，从而唤起他们对一堆苹果的感知回忆和联想。从画面上看，孩子们对这一熟悉的主题，不再是原始的记忆与默背，而是发挥了主观能动性。有的小朋友将自己生活中的水果盘、写字台、窗帘等加进了画面，有的小朋友甚至在一堆苹果的下面添加了馋嘴的老鼠。由此看来，临摹画与创作画、记忆画合理的穿插辅导，能取得相得益彰的效果，有利于促进学生更好地发挥潜在的创作能力。 　　生活是创作的源泉，让学生进一步感受生活的美，感受大自然的美，提高对生活的认识能力、表现能力，学生创作的积极性就会更高，绘画表现的欲望就会更强烈。特校教师要善于发现、挖掘学生的绘画天赋，让学生主动地、充分地感知生活和环境，做到心中有画。在指导儿童画创作时，根据学生生活，创设一定情境，渲染绘画氛围，丰富儿童的创作思维，从而让学生创作出优美的 　　作品。 　　二、感知学生心灵，体验情感，激发学生的创作欲 　　对于无数喜爱绘画的学生来说，他们所描绘的每一个点、每一条线都是一种内心世界的反映，是一种情感的外在体现。陶行知的“教师的责任不在教，而在教学，教学生学。”“先生教的法子必须根据学生学的法子。”是把学生放在主体的地位，探索“引导学生学”的方法，是把教学过程变成“教学做合一”的过程。教师要走进听障学生的心灵，更好地引导、激发学生的创作欲望和对美的追求，培养他们用纯朴自然的真情去大胆表现，促进身心全面和谐发展。作为特校