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寻找重铸教师权威立脚点 　　一般认为，教师权威包括知识权威、道德权威和制度权威三种。知识权威和道德权威都与教师有直接关联，制度权威则外在于个体教师，它并不随着教师个体的行为而发生根本性的转变。因此，当前学术界对教师权威瓦解的讨论主要集中在知识和道德两个层面上。 　　一、教师权威瓦解的原因分析 　　随着人类知识生产的提速，知识传播媒介的增多以及学生的自我成长，教师“知识上位者”的地位正遭受到严峻的挑战。同时由于学校过分注重学生的知识教育和班集体中价值多元化的出现，教师的道德权威也出现了式微的趋势。 　　1.教师知识权威瓦解的原因分析 　　（1）知识生产加速和总量的扩展，使教师知识权威惨遭旁落 　　当人类从农业社会迈进工业社会和信息社会，生活方式发生了翻天覆地的巨变。社会形态也从封闭型转变为开放型。封闭型的农业社会是稳定的，知识更新的速度慢，在这个过程中教师权威容易形成。此外，在农业社会里人们的认识能力有限，对事物的认识相对简单，在这种社会里容易产生百科全书式的人物，如希腊的亚里士多德。但是随着人类迈进工业社会和信息社会，人们对于事物的认识获得了突破性的进展，知识的总量已经大为扩展。当大量的分裂的科学知识转化为教学内容，教师队伍也被迫发生了分裂，出现了学科分工的现象。分科教学实际上已经宣布了传统的教师知识权威的瓦解。但是当前还有不少人仍以农业时期的眼光来看待教师，还想当然地以为“教师什么都知道”，一厢情愿地以为教师的知识储备也跟着社会的变迁而大为扩展了。但是，人们忽略了一个困难：面对人类创造出来的庞大知识体系，我们不可能做到“什么都知道”，因为知识的生产是无限的，而人的生命却是有限的。因此，知识生产的加速和总量的扩充，使得教师的知识权威地位必定遭到旁落。 　　（2）知识传播媒介的变革，削弱了教师知识权威 　　教育活动在信息传播意义上是教育主体与客体之间通过一定传播媒介分享信息的关系。知识传播媒介大致经历了语言、文字、大众传播媒介三个阶段。随着媒介的变更，教师与学生之间的关系也发生着巨??变化，整体趋势是由密切转向疏远。在以语言为媒介的时代，语言能够与所描述的事物相分离，却没有同发出声音的人相分离。教师成了学生获取知识的唯一来源，而且这种知识的传授也具有时间和空间的限制。文字是记录与表达语言的书写符号，是语言的结晶体，可以脱离传播的当事人而独立存在，从而比语言较少受到时间与空间的限制。如果说语言的交流是一种面对面的交流，而阅读文字则是一种读者与作者的隔空对话。这时教师的知识权威实际上由于师生的疏远而削弱了。大众传媒使得知识的复制变得更加容易，从而大量扩张了人类分享信息的能力。电子传播媒介在教学中的应用使得“教育过程”的复制成为可能，复制的教育过程因提供了教育者、教育场所的替身，使教育过程不再受时间与空间条件的限制。这时学生与教师之间的距离更远了，也正是在这个时候，人们才真正认识到教师权威正在遭受瓦解。 　　（3）教师知识权威的相对存在性 　　当我们深入思考教师知识权威的实质的时候，可以发现教师知识权威的形成除了历史传承的因素以外，教师和学生之间所掌握的知识的程度不同是一个关键性的因素。处于“知识下位者”的学生容易对处于“知识上位者”的教师产生一种崇拜心理。但是这种权威从其形成之日起，就已经埋下了走向消亡的祸根。因为这种权威只是相对的、暂时的存在，它会随着学生知识拥有量的增长而自然弱化。很多人没能洞察教师知识权威自身蕴含的自毁性，还将其看作是绝对的。随着教师分科教学被承认，教师的绝对知识权威的幻觉理应得到正确认识，但是在广大民众心里却没有变化。幸好随着信息技术的发展和民主的观念深入人心，教师知识权威的相对存在才终于被打破了。 　　2.教师的道德权威式微的原因分析 　　（1）道德教育的知识化 　　希腊自苏格拉底以来的知识论问题与道德问题是密不可分的，不是“挂钩”，而是一体化。但是科技时代的到来，引起了整个权威世界的崩溃。它以自然科学为根基，试图将所有的事物都吸引到自己的势力范围中，并不断加以改进和变化，以成为一切生活的统治者，其结果是使所有到目前为止的权威都走向了灭亡。一向以理性沉思形象示人的哲学领域亦是如此。现代主流哲学对知识以及知识论思维模式的强调促使哲学的许多思想分化为各种社会科学知识，人类思想大面积地分科知识化的结果是，知识几乎吞掉了思想，人类对自身的理解失去了思想性（在海德格尔看来则是连诗带思一起被埋葬了）。受此影响，我们现在的思想道德教育也变成为思想道德知识的传递，道德教育知识化的恶果是使道德失去思想性，一个显眼的危害就是失去精神诱惑和精神渴望。此外，自然科学知识凭借其在生产实践活动中的优异表现，使得人们不自觉地将自然科学知识的传授作为教学内容的中心，科学知识的可预见性使道德失去了精神诱惑感，也弱