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寻求教学假象教育意蕴 　　摘要：教学假象，指的是在学与教的过程中，师生双方在互动条件下，发生或发展着的虚假或模糊的，同事物本质相关但不相符、相离甚至相反的教育教学表面现象。教学假象具有主观性与客观性、预成性与生成性、暴露性与隐蔽性、突发性与常发性等特征。抓住倾听、等待、追问、寻找等时机，可以让教学假象适时暴露；通过还原、逼近、挖掘、创造等途径，可以发掘教学假象的教育意蕴，实现教学假象的教育价值。 　　关键词：教学假象；特点；时机；价值 　　中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2013）12-0044-04 　　教学假象，指的是在学与教的过程中，师生双方在互动条件下，发生或发展着的虚假或模糊的，同事物本质相关但不相符、相离甚至相反的教育教学表面现象。教学假象散发出的信息，常常让教学失去了原来的意义，打破原有的均衡局面，迷惑了他人，也迷惑了自我，让师生产生错觉，作出错误判断，进而产生非理性决策及行为跟进。但与此同时，教学假象又是教学中师生、生生互动不可回避的“遭遇”，是学生思维动态的重要表达方式，是课堂教学资源的有机组成部分，因此，由表及里地对教学假象进行审视与缕析，并进一步实现教学假象的价值，对于每一位教育工作者来说都是十分必要的。 　　一、教学假象的类型 　　1.按形成的主体来分 　　（1）由教师形成的教学假象。由教师形成的教学假象有两种：一种是有意而为的教学假象，一种是无意形成的教学假象。对于前者，教师必然会作出一系列的跟进行为，保证教学假象的价值实现。而后者的意义能否得以呈现，则要看学生在课堂上是否具有敏锐的反应力、可贵的质疑精神以及果敢的批判力。 　　（2）由学生形成的教学假象。由学生形成的教学假象主要有两种：一种是个体性教学假象，一种是群体性教学假象。前者是指发生在“这一个”学生身上，独具个性特色的学习假象。而后者，则是指发生在许多学生身上，具有共性意义的学习假象。 　　（3）由学习内容呈现的教学假象。由学习内容呈现的教学假象分为两种：一种是原始性教学假象，一种是附加性教学假象。前??是指学习内容本身带有的表面现象，比如，许多数学训练题中包含的多余条件或隐蔽条件等等。后者则是指师生对学习内容产生错误的主观臆断。 　　2.从学与教的过程来分 　　（1）假学习。我们常常充满自信地作出习惯性判断，但很多时候可能作出的是与事物本质恰恰相反的判断。课堂上，有些“聪明孩子”的学习行为根本就是假的，但他们因善于揣摩教师的心思却能赢得赞扬，而真正探究的孩子却受到了怀疑。这里就隐藏着“虚假的学习”。 　　（2）假理解。课堂上，老师常说，听懂的请举手，课堂中马上出现一大片“手的森林”。学生果真都听懂了吗？其实我们只要把“合奏”变成“独奏”，我们就很容易找到一个个滥竽充数的“南郭先生”。有时，我们只需要一个简单的追问，就能很轻松地发现有些学生是不懂装懂的“假理解”。 　　（3）假合作。有些同学从没受到过如何合作的培训，不会合作，让合作流于形式；也有的同学在合作学习之前，做了过多的准备甚至是演练，使得合作有点“虚”有点“假”。还有两种假合作颇具欺骗性：一种是以一位核心成员的独角戏替代了团队的合作学习，让团队中的他人皆成了看客；一种是看上去在热烈交流、积极合作，实际上却是自说自话、各自为政，表面的合作遮盖了实质的对抗。 　　（4）假评价。学生评价正由“考试文化”走向“评价文化”。现实中，有些教师以某次考试成绩或者学生在老师心目中的印象等作为参照物，对学生的评价常常是“一优到底”或是“一差到底”——形成性评价被总结性评价替代了；有的教师甚至下载网上评语，凭着感觉去“张冠李戴”——把评价当作“例行公事”。 　　二、教学假象的结构特征 　　任何教学假象都不是孤立的，与之密切相关的问题至少有：第一，谁制造的教学假象？这是教学假象主体的确定。无论是教师还是学生，抑或是学习内容，归根到底，教学假象的主体是“人”。第二，什么样的教学假象？这是教学假象本体的确定。识别教学假象，澄清教学假象，从教学假象中寻找隐藏在背后的秘密，是必须厘清的问题。第三，对谁的教学假象？这是教学假象客体的确定。值得一提的是，有时教学假象的客体就是教学假象的主体本身。第四，教学假象是在什么环境下形成的？环境也是课堂教学的要素之一，任何教学假象都发生于特定环境。离开了特定环境，许多教学假象也许就不会发生。第五，教学假象产生了怎样的影响？教学假象的影响分为两种：积极的与消极的。我们的目标是放大教学假象的积极影响，缩小、消除甚至转化教学假象的消极影响。 　　三、教学假象的特点 　　1.主观性与客观性 　　有些教学假象是由教师有意设计的“假象”；有些教学假象并不是真的假象，而是出于我们错误的主观想象与判断。作为观察者的教师，