寻找精神生命“第二曲线”.docVIP

寻找精神生命“第二曲线” 　　管理学理论认为，组织像生命有机体一样，存在生命周期，并呈现为一条曲线——诞生，成长，成熟，经历摇摆之后必然也会走向衰退，这被称为曲线逻辑。英国管理哲学之父查尔斯·汉迪提出“第二曲线理论”：当不断地追求效率却变得越来越没有效率的时候，持续地按一种路径“追求卓越”的曲线，恰恰是一条“追求平庸”的曲线。任何一条增长曲线都会有增长的极限，持续增长的秘密是在第一条曲线下行之前开始一条新的增长曲线。这条增长线被称为“第二曲线”。“第二曲线”取代“第一曲线”，是一个组织生命周期的结束，又是下一个生命周期的开始。 　　“第二曲线”理论同样为学校发展提供了理论支持和策略应对。学校发展这条曲线同样有起始期、成长期、成就期、下滑期、衰落期。要摆脱组织的生命周期，要避免这个所有故事的共同结局，我们必须时刻留意这条曲线是否快到顶点，在开始下滑之前适时地转向，努力建立一条新的成长曲线，即“第二曲线”。 　　朝华夕露，慈云塔影，自著名银行家施肇曾和中国第一任驻美公使施肇基兄弟1923年在江苏吴江创设私立震属初级中学（江苏省震泽中学前身）以来，学校在战火硝烟中起步，在共和国怀抱中成长，在改革开放的浪潮中壮大，已走过90载辉煌历程。90年栉风沐雨，90载薪尽火传，一代一代的震中人承先烈之弘志，秉先哲之遗风，以培育英才为己任，艰苦耕耘，在这里尽情挥洒青春年华，谱写了一篇篇感人华章。然而，上世纪末由于规模扩张以及地域限制等因素，学校发展出现瓶颈。具体表现在：一是粗犷式的管理跟不上社会发展，管理不够精致、规范、人本；二是教育改革的步伐滞后，未能根据学校发展内外环境的变化如增班扩容后教育优质资源的稀释等及时进行调整，使学校处于被动的应对之中；三是整体教育教学质量处于滞涨期甚至开始下滑，区域核心竞争力被削弱；四是学校传统特色文化长期得不到转型升级，历史文化传统由财富变成一种负累。 　　2007年，学校从震泽古镇搬迁到吴江市府所在地——松陵。六年来，在校长徐月新等一班人的带领下，学校变革发展、高位攀升的过程就是查尔斯·汉迪的“第二曲线”理论的实践过程。学校在办学思路、办学目标、文化承创上实施“优质特色双轮驱动”战略，从蓄势待发到扬帆进发到生机勃发，谱写了转型发展的三部曲，实现了从“第一曲线”向“第二曲线”的跃进，探索出新形势下学校内涵发展的新路子，构建了具有震中特色的现代育人模式，使百年老校重新放射出耀眼光华。 　　构建“第二曲线”的过程是一个战略决策和科学实施的过程，它解决了学校未来发展的方向和实践路径的问题，是学校管理者为了寻求新的突破、达到一种新的办学目标而实施的一种面向未来的学校发展策略，更是一种不断优化调整，不断重塑、创生的过程。 　　顶层设计：探赜“第二曲线”的转轨点 　　学校发展的周期性是客观存在的，“第一曲线”往往代表着传统的、现在的发展状态，“第二曲线”则要寻找新的转轨点，寻找学校不断发展的状态。因为“如果你在第一曲线里停留的时间过长，你就有可能永远失去进入第二曲线的机会，重要的是你在关键时候敏捷地一跃”。 　　管理学大师彼得·德鲁克提醒管理者要经常问自己三个问题：“我们的事业是什么？”“我们的事业将是什么？”“我们的事业究竟应该是什么？”日趋激烈的办学竞争，日新月异的时势变化，促使校长逐渐重视对学校发展战略的思考：我们学校现在是个什么样子的学校？我们应该办成什么样子的学校？将来要办成什么样的学校？要科学解答这些问题，需要用“第三只眼”看自身，需要顶层设计，探赜“第二曲线”的转轨点，实现“关键一跃”。 　　“顶层设计”最初是系统工程领域的一个专用术语，简言之，就是从战略的制高点，统筹考虑项目各层次和各要素，对项目进行全面的系统设计，从高端到低端，统揽全局，一以贯之。 　　——沿波讨源：追寻文化传统的原点。 　　原点是道路的起点，是长河的源头，是坐标的中心。施氏昆仲，躬筑庠序，肇始兵火之间。晓庵祠堂是震泽中学学校原址，晓庵精神是震泽中学学校精神的原点；“育英”老校名包含的办学宗旨是学校办学育人的原点；建校之初确立的“诚朴”校训是学校一训三风的原点。 　　——原始察终：静听历史深处的声音。 　　当代作家、媒体人王开岭说过，一个人不了解历史，就会在历史近处失明。所有当下，都是历史分娩的，身体里有着历史的血脉、基因和染色体。个人和民族都要有身世感，一个人只有知道自己从哪里来，才会清楚自己是谁、将来会怎样。学校也是如此，在漫长的办学过程中，积淀属于自己的、深厚的学校文化。震泽中学重新寻找、梳理、发现学校的历史传统和文化资源，将封存在故纸堆、散布在校友中的文本记忆和非文本记忆，复活在校园文化中，并努力烙印在当下的师生集体意识和精神视野中。 　　重修校史，梳理大事节点——1923，“缔造艰辛”；1937，“战