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小学数学学优生与学困生运算能力差异调查与分析 　　运算能力是指根据一定的数学概念、法则和定理，结合运算技能和思维能力使某些运算顺利完成的个性特征。目前国内外对运算能力的研究较多，比较有代表性的观点是“小学生的数学运算能力与小学生的算理知识、算法技能以及思维品质的个性特征有关”。较多相关研究主要从运算能力的某个方面入手，本文试图通过访谈与测试相结合的方式，分析比较小学数学学优生与学困生在算理、算法、思维品质方面的差异；同时以美国教育心理学家加涅的学习分类理论为依据，在借鉴新西兰小学生运算能力发展研究项目（NDP）的基础上，进一步分析学优生与学困生在运算能力结构方面的差异，希望能为小学数学教学提供一些参考。 　　一、研究方法 　　1.被试对象的选择 　　被试对象从广西南宁市非示范性小学四年级的三个平行班级学生进行选择。根据2012年1月数学期考成绩，并结合数学科任教师意见，确定选取30名学优生、30名学困生进行访谈及测试。 　　2.调查工具 　　本研究依据《〈全日制义务教育数学课程标准〉（修改稿）》及现行小学数学教材，自编运算能力测试题一套。测试题分为口算及笔算两部分，施测时口算部分命名为《小学四年级数学运算能力测试卷（口算部分）》，内容包括百以内的加减，表内乘除，一位数乘除两位数的口算题，两位数乘除三位数的估算题。共20个小题，总分20分，限时10分钟。笔算部分命名为《小学四年级数学运算能力测试卷（笔算部分）》，内容包括：列竖式计算三位数乘（除）以两位数、三位数的加减，四则同级运算及混合运算题；包含两位数以内四则运算的填空题和找规律填数题。共四大题，总分80分，限时30分钟。测试数据使用SPSS17.0进行统计分析。经前测修订并实施测验，统计得出试卷的难度系数为0.709，信度系数0.89；试题平均区分度为0.415，即试卷难度适中，信度、区分度较高。 　　二、结果分析 　　1.算理知识的比较 　　学生的算理知识掌握情况按数的意识、概念原理、位值关系、基本事实记忆四个维度进行分析。结合测试及访谈调查，按照不同类别的平均分进行差异比较，结果如表1???示： 　　由表1知，在算理知识方面，学优生显著优于学困生。在数的意识、概念原理、位值关系方面学优生与学困生的差异很大，达到统计学意义上的显著性程度，在基本事实记忆方面有一定差异，但差异未达到统计学意义上的显著水平。 　　2. 算法技能的比较 　　算法技能差异以区分辨别、选择应用、规则和高级规则四个亚类对学生进行差异分析。我们采用统计学软件SPSS17.0进行两个独立样本的T检验，结果如表2所示： 　　由表2知，在算法技能方面学优生显著优于学困生。学优生与学困生在区分辨别、选择应用、高级规则运算方面差异达到统计学意义上的极其显著的水平，在规则运算方面差异达到统计学意义上的显著水平。 　　3.思维品质的比较 　　在小学生数学运算中，突出的思维品质是敏捷性、灵活性等方面。本研究主要做了学优生与学困生思维敏捷性的差异性检验。先计算出规定时间内学生运算的平均分，再进行两个独立样本均值差异的显著性检验（T检验），结果如表3所示： 　　4.典型试题分析 　　为了更清晰地了解学生在运算中出现的问题，我们选择部分典型试题进一步分析。 　　【例1】 口算题：107+3×0。 　　本题学优生组正确率为100%，学困生组正确率仅为15%。设计访谈问题为：这道题为什么这么做？部分计算错误的学生说：“因为0乘任何数为0，所以答案为0。”说明这部分学生并没有很好地理解“0乘任何数为0”的概念原理，不明确这一原理应用的前提条件。可见学困生在算理知识方面认知不清晰。另外，学生先算了加法再算乘法，分析其错误的原因也与四则运算顺序混乱有关。 　　【例2】 计算题：46+130÷10-10=46+130÷0。 　　本题有学生在计算过程中出现了“0”为被除数，得到130÷0=0的错误结果。学困生组出现此类错误的达到64.3%。受访学生讲述“好像有任何数除以0得0这个定理吧”，由此可见学生对一些基本算理识记不清。另外，部分受访学生可以正确讲述四则混合运算的运算顺序规则，说明学生是知道这一算理知识的，但是当中仍有不少学生说“看到10-10就想到可以得0，算题就可以简化”，可见学困生在遇到高级规则类型运算时，难以正确地选择和应用恰当的算法。 　　【例3】 口算题：（1）（61-34）÷3；（2）56+56+56。 　　在对学生思维敏捷性的考查方面，题目设置了具有联系的两道题： 27÷3=9和（61-34）÷3=27÷3=9。多数学困生未能注意到这两题间的联系，没能快速利用“27÷3=9”的结果得出“（61-34）÷3”的答案。在口算题“56+56+56”的计算中，多数计算错误的学生表