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小学数学教学中合作学习存在问题与途径 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0179-01 　　随着新课程改革的不断深入，学生的学习方式也发生了很大的变化，传统的单一的学习方式已经不能满足小学数学学习的需求，所以学习方式的变革受到了重视，小组合作学习成了在数学学习中最受欢迎的一种学习方式，老师也感觉这种方式之下的学生的学习效率也大大提高了，学生的主体性得到了发挥，创造性学习能力得到了提高。但是小组合作学习的方式还存在着很多问题，需要不断完善才能满足学习的需要。 　　一、小组合作学习的误区 　　第一是内容的安排不合理。有的教师总是喜欢不论教材的内容难易都要用合作学习，既浪费了时间，又没有什么效果。第二是小组的分工欠明确，学生不知道在讨论时自己该干些什么，随意性较大。第三是合作学习的时机不佳，而是应该用在刀刃上才能起到很好的效果。这种情况的出现就是原因是老师没有把握住合作学习的时机，学生随意性大，进行了与课堂无关的内容。另外，在活动中，老师没有说出具体的要求对学生进行引导，出现很多错误。第四是学生的合作意识不强，不愿意把自己的观念与大家分享。第五是评价不及时，不光有教师的评价，还要有同伴的评价，对不同的意见要勇于提出来改正，对于好的观念要及时分析好在哪里。还有，在评价时老师缺少对学生学习过程的评价与方法的评价，而仅仅评价结果是不够的。 　　二、小组合作学习不合理之处的解决对策 　　1.学习内容的选择要合理 　　合理的合作学习内容是最首要的条件，这是一种教学策略，选择好的学习材料，提出一些具有挑战性的学习任务。比如，在学习“可能”一课时，我事先准备了好几个小袋子，里面满了各种颜色的乒乓球。在每个小组里看挑出一个主持者，用各种方法体验可能性，老师则引导学生体会可能与不可能等出现的时机与具备什么条件。所以，老师在选择这个教学内容时具有一定的意义，学生会在亲身的体验下完成小组内的合作学习。要想取得上述效果，老师在备课的时候首先要考虑学习任务是不是应该用合作来完成。那些过简单???用经验体验与思考的内容则没有必要用合作学习。只有那些具有挑战性、开放性，对于学生的思维发展有利的学习任务才有合作的价值。 　　2.分组有讲究，分式要明确 　　分组有讲究，分式要明确是顺利开始并发挥同伴智慧的前提。我们要根据学生的学习水平、性格特点、心理特点进行全面了解后采取平均分组，这也叫异质分组。每小组的人数控制在4-6人，多了则会出现混乱现象。这种分组的方式在合作学习时，既可以达到长短互补目的，也有利于小组间的竞争。另外，在小组内分工时，要根据所分配的内容，根据学生的特长、修改进行分工，达到天生我才必有用的效果。比如，在学习应用题“路程”时，让小组内善于操作的学生控制小汽车，让善于逻辑推理的学生对问题进行分析，让心细的学生把所得的结果进行记录。通过这一分工，学生很快明白，两辆小汽车以不同的速度到达某一地点会达到什么样的情况。很快，学生通过演示、推理、分析进行问题的解决，很快，学生就会明白这一学习原理，对于以后的这类问题有很大的帮助作用。 　　3.合作学习的时机要准确 　　数学教师要根据学生的学习情况、讨论的情况等各种因素来把握，引导他们积极思考问题。比如，有这样的一个应用题：甲乙两人，分别从A、B两地相对行驶，当甲走完一半路程时，乙离中点还有1.8千米，那么，当甲到达B地时，问乙还有多少千米到达A地。问题一提出，学生可能有很多种不同的想法，当然也包括错误的想法。当大家争论不休的时候，老师把学生分组，让每个小组把出现的不同情况进行归类与总结。此时，学生的学习热情正高，他们在讨论时也会发表自己不同的意见，通过讨论，学生认识到可能出现的很多情况，有多种的解法等，从中纠正自己的错误，学到了更多的解决问题方法。 　　4.学生的合作意识要加强 　　第一，小组内的学生要有一定的合作意识，这当中不乏他们平时的人际交往能力，在平时教学中，对就他们的交际能力进行有意识的培养与训练，使学生养成一个倾听的习惯、有礼貌的习惯、有分寸地表达个人意见等，还有适时求助、适度妥协等能力也要加强训练。第二，要有合理的规则约束他们的合作，使学生在小组内合作时要懂得一定的规矩，要在一定的范围内有序竞争。应该让学生们明白，有些数学问题只能在团结的情况下才能解决。当他们遇到困难时要齐心协力。第三，及时表扬有贡献的学生，适当的给予奖励对于解决这类问题有积极的作用，可以是物质的奖励，也可以是口头的表扬。第四，对有困难的小组，要及时鼓励与引导，帮助他们解决问题。 　　5.评价应及时、科学 　　评价对于小组的合作学习有激励与促进作用。及时的把问题反馈给小组，有利于他们把成果展示出来，把观点介绍给大家，也可能倾听其他组的意